李金龍

摘 要：體育鍛煉不是單純的身體鍛煉，其中也包含意識(shí)的培養(yǎng)，綜合了各種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，可刺激學(xué)生的大腦皮層，讓學(xué)生精神高度集中。但是對(duì)于小學(xué)生而言，脫離了同伴的合作，單獨(dú)進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和單獨(dú)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，其學(xué)習(xí)效率將大打折扣。所以，教師應(yīng)適當(dāng)開展合作模式的體育教學(xué)。本文從合理分組教學(xué)，強(qiáng)化教師指導(dǎo);技能交流合作，保證教學(xué)質(zhì)量;精神鼓勵(lì)合作，強(qiáng)化訓(xùn)練效果三個(gè)方面對(duì)基于合作模式的小學(xué)體育教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：合作模式;小學(xué)體育;體育教學(xué)

相較于其他學(xué)科在課堂上固定座位上進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，在體育課程中進(jìn)行與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。因?yàn)橹械碗A段的小學(xué)生對(duì)具有娛樂和合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法有著濃厚的興趣。教師要努力學(xué)習(xí)專業(yè)的教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本特點(diǎn)對(duì)高效教法進(jìn)行靈活運(yùn)用。將學(xué)生組合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生彼此交路，頻繁互動(dòng)，增加體育教學(xué)的趣味性，于學(xué)生的自主鍛練的積極性有積極的促進(jìn)作用。

一、合理分組教學(xué)，強(qiáng)化教師指導(dǎo)

分組教學(xué)對(duì)于小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)非常有利。小學(xué)生年齡較小，好玩好動(dòng)，教師為了便于在教學(xué)中管理，通常影響要求學(xué)生進(jìn)行指定動(dòng)作的練習(xí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的拘束作用。在此模式的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體性差異往往被忽略。差異并不是學(xué)生優(yōu)劣的表現(xiàn)，教師要尊重學(xué)生好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，開展小組合作模式的教學(xué)，通過學(xué)生之間的合作，來讓形成學(xué)生自我約束的良好課堂氛圍，從而提升教師在體育教學(xué)課堂上教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“沿線直跑”時(shí)，教師為了減少對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性約束的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更加自覺地做出規(guī)定的動(dòng)作，決定開展合作模式教學(xué)。首先，教師將學(xué)生分為不同的組別，并告訴學(xué)生要和自己的組員一起學(xué)習(xí)。然后教師以小組為單位進(jìn)行跑的技術(shù)的講解示范，通過小組跑步，引導(dǎo)其他小組學(xué)生進(jìn)行觀察，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。學(xué)生以小組的贏為己任，都對(duì)自我進(jìn)行嚴(yán)格的約束，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跑的技術(shù)的學(xué)習(xí)，以及跑的速度的練習(xí)方面時(shí)，由于學(xué)生都對(duì)自我進(jìn)行了有意識(shí)的約束，所以發(fā)揮了高水平的指導(dǎo)教學(xué)。

二、技能交流合作，保證教學(xué)質(zhì)量

同樣的教師在教授學(xué)生同樣的體育技能時(shí)，由于不同學(xué)生的理解能力不同，以及對(duì)體育運(yùn)用技術(shù)的掌握程度存在差別，會(huì)耗費(fèi)教師大量的課堂時(shí)間，且教學(xué)質(zhì)量得不到保證。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技巧的交流討論，并讓學(xué)生互相進(jìn)行動(dòng)作的糾正等，讓小學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技巧掌握的程度更高，同時(shí)幫助教師自身保證整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“齊步走與跑步走互換”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握齊步走換跑步走的動(dòng)作方法，培養(yǎng)其跑步走的正確姿勢(shì)，運(yùn)用了合作教學(xué)的方式。讓學(xué)生通過觀察比較、相互指導(dǎo)練習(xí)，并對(duì)組員進(jìn)行姿勢(shì)的觀察，并相互糾正、相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于正確姿勢(shì)的掌握。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對(duì)于組員的錯(cuò)誤姿勢(shì)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，充當(dāng)“臨時(shí)小老師”，合作對(duì)組員的姿勢(shì)進(jìn)行糾正，其“教學(xué)效果”比教師自身指導(dǎo)學(xué)生的效果更佳。學(xué)生的高效課堂練習(xí)，充分保證了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、精神鼓勵(lì)合作，強(qiáng)化訓(xùn)練效果

在體育教學(xué)中，教師通常重視了學(xué)生練習(xí)中的合作，而忽視了對(duì)學(xué)生精神合作意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)際上， 這種意識(shí)層面的合作較之于硬性的動(dòng)作一致的“合作”更加重要，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響更大，最明顯的就是以小組為單位的競(jìng)賽或者練習(xí)過程中。如果小組中的其中一個(gè)組員不配合其他組員，對(duì)練習(xí)結(jié)果和競(jìng)賽結(jié)果都會(huì)造成很大的破壞性，影響訓(xùn)練效果。所以，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

例如，在教學(xué)“投接沙包”時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)中對(duì)“投沙包”和“接沙包”的技巧訓(xùn)練小姑，教師運(yùn)用了合作教學(xué)的方式。教師將學(xué)生進(jìn)行了差異化分組。體育水平相近的學(xué)生在同一個(gè)小組，學(xué)生之間的實(shí)際練習(xí)水平相差無(wú)幾。這樣的設(shè)計(jì)，建立學(xué)生的體育鍛煉信心。此外，教師還設(shè)計(jì)了競(jìng)賽的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，投沙包和接沙包的動(dòng)作準(zhǔn)確，且完成數(shù)量多的組為勝利小組。競(jìng)賽環(huán)節(jié)的設(shè)置是教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，符合學(xué)生好強(qiáng)爭(zhēng)勝的性格，學(xué)生的合作意識(shí)被激發(fā)了出來，提升了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和積極性。

綜上所述，小學(xué)體育教師要結(jié)合小學(xué)生的基本特點(diǎn)，開展合作模式的教學(xué)，增加體育教學(xué)課堂中的娛樂性質(zhì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和鍛練產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)以合作模式的教學(xué)，強(qiáng)化教師自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，保證全體學(xué)生跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。以合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，保證教師的課堂教學(xué)質(zhì)量;此外，學(xué)生學(xué)生的合作精神，和體育項(xiàng)目訓(xùn)練效果，保證學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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