張義菲

批判性思維是以理性思考和客觀事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行客觀評(píng)估和評(píng)價(jià)，它要求學(xué)生具備解釋、分析、推論、評(píng)價(jià)、解析和自我校正的基本技能，不迷信書(shū)本、不盲從權(quán)威。

本文的“杠精”學(xué)生是指經(jīng)常會(huì)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)同學(xué)、老師甚至?xí)咎岢霎愖h的一類(lèi)學(xué)生，他們特別愛(ài)較真，善于觀察，思維敏捷，敢于否定、懷疑和表達(dá)，思維已經(jīng)具有一定的批判性。

教學(xué)中，有的教師因追求進(jìn)度而忽視對(duì)“杠精”學(xué)生的關(guān)注，甚至隨便找個(gè)理由搪塞。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生將會(huì)失去主動(dòng)思考和質(zhì)疑的積極性。因此，教師要正確引導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生的批判性思維。

案例描述

開(kāi)學(xué)初，我在學(xué)校上了一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《神奇的機(jī)械》第五課《國(guó)旗怎樣升上去》。課堂上學(xué)生有條不紊地做完實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果，愛(ài)抬杠的小任在我總結(jié)時(shí)提出問(wèn)題：“老師，1.8 N也比2 N小啊，所以定滑輪也是省力的，怎么能說(shuō)定滑輪不省力呢？”

他剛說(shuō)完，課代表小金替我解圍說(shuō)：“老師，可能是小任操作過(guò)程中存在誤差?！?/p>

“沒(méi)有，定滑輪就是省了力！”小任很委屈地辯解著。

我知道出現(xiàn)這種現(xiàn)象最根本的原因是彈簧測(cè)力計(jì)是反方向測(cè)力的，彈簧測(cè)力計(jì)的拉力應(yīng)該等于鉤碼的總重力減去掛鉤和彈簧的重力?？墒沁@些知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解，我思考了一下，對(duì)小任說(shuō)：“你很愛(ài)思考，但是要用證據(jù)說(shuō)服其他同學(xué)?！笨粗案芫毙∪问軐櫲趔@的表情，我又補(bǔ)充了一句：“老師借給你一個(gè)定滑輪和一盒鉤碼課后研究，遇到問(wèn)題可以及時(shí)問(wèn)我。”

下一節(jié)課，小任在我的指導(dǎo)下進(jìn)行了匯報(bào)展示：“我發(fā)現(xiàn)定滑輪是不省力的，我沒(méi)用測(cè)力計(jì)，而是在繩子的另一側(cè)加了同樣數(shù)量的鉤碼，發(fā)現(xiàn)它們保持平衡?！?/p>

“我又分別掛了4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)鉤碼在繩子上，發(fā)現(xiàn)定滑輪提升它們需要用到的力總是小0.1 N的樣子，因此我估計(jì)這0.1 N是彈簧測(cè)力計(jì)本身的重力?！?/p>

此時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。

原因分析

其實(shí)科學(xué)課堂中像小任這樣愛(ài)抬杠的同學(xué)還有很多，通過(guò)在課堂中的觀察，我分析他們愛(ài)抬杠的原因主要有以下兩點(diǎn)：

1.疑惑

“杠精”學(xué)生提出疑問(wèn)，應(yīng)該是對(duì)某個(gè)問(wèn)題還有困惑或者是有某些深刻的誤解，這些疑惑可能是現(xiàn)有知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生的較大沖突，也可能是他們?cè)隗w驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，或者是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑難之處。教師如果知道學(xué)生抬杠的原因，就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的策略，追問(wèn)、引導(dǎo)和幫助他們解決困惑。學(xué)生的抬杠還能幫助教師了解學(xué)情，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，從而在備課中做好充分的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

2.逆反心理

心理學(xué)研究表明，7—11歲兒童的思維處于具體運(yùn)算階段，他們的思維可以逆轉(zhuǎn)，能憑借實(shí)物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入青春期，很多復(fù)雜的思維開(kāi)始形成，其中就包含逆向思維，他們可能會(huì)在課堂上用抬杠的方式表現(xiàn)自我。但是他們的表達(dá)不一定完善，判斷也不一定準(zhǔn)確，教師要理解學(xué)生這一時(shí)期的身心特點(diǎn)，多給予這些學(xué)生理解和關(guān)愛(ài)。

策略分析

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以從以下三個(gè)方面入手，培養(yǎng)“杠精”學(xué)生的批判性思維。

1.悉心呵護(hù)，讓批判性思維的“種子”生根發(fā)芽

“杠精”學(xué)生能不畏權(quán)威與教師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，應(yīng)該是對(duì)某個(gè)地方還有模糊的困惑或者是有某些深刻的誤解，教師要理性對(duì)待，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍。教師要用心傾聽(tīng)他們的想法，不隨意打斷或者輕易否定。教學(xué)過(guò)程中，如果我對(duì)小任的質(zhì)疑不予理睬或者找個(gè)理由搪塞過(guò)去，會(huì)打消其主動(dòng)思考和善于提問(wèn)的積極性。教師還要引導(dǎo)班級(jí)的輿論，肯定和贊賞愛(ài)抬杠學(xué)生敢于否定、敢于懷疑、敢于表達(dá)的精神，這樣既呵護(hù)了抬杠學(xué)生的自尊心，還能引發(fā)其他學(xué)生的好奇心。

比如在執(zhí)教六年級(jí)《做酸奶》時(shí)，在做酸奶的活動(dòng)中，小吳同學(xué)對(duì)我說(shuō)的用兩勺酸奶作為“引子”加入到純牛奶這個(gè)做法表示反對(duì)，因?yàn)樗霸诩矣猛瑯拥姆椒ㄗ鲞^(guò)酸奶，但是沒(méi)能成功，而他用在超市直接購(gòu)買(mǎi)的乳酸菌制作酸奶卻成功了。我沒(méi)有立刻反駁他，而是鼓勵(lì)他說(shuō)：“你真能干，能說(shuō)一說(shuō)你是怎么做酸奶的嗎？”原來(lái)，他選的是常溫酸奶，而常溫的酸奶里面幾乎沒(méi)有活的乳酸菌，要選用冷藏的酸奶才行。這節(jié)課，因?yàn)樾堑奶Ц?，我?guī)ьI(lǐng)其他學(xué)生一步步推理，幫助小吳找到了實(shí)驗(yàn)失敗的原因，讓學(xué)生明白批判性思維并不是簡(jiǎn)單地否定別人，而需要理性地分析事情的原因，并作出推論和判斷。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓批判性思維的“種子”在學(xué)生心里生根發(fā)芽。

2.積極引導(dǎo)，讓批判性思維的“種子”茁壯成長(zhǎng)

教會(huì)“杠精”學(xué)生批判思維的方法尤為重要，批判性思維并不等于否定性思維，也不是為了批判而批判。學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的同時(shí)，還要思考分析，要堅(jiān)持實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)課堂中常常會(huì)通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步分析和推理，獨(dú)立作出判斷，比如案例中，我在下課后鼓勵(lì)小任自己動(dòng)手再試一試如何驗(yàn)證定滑輪是否省力，并學(xué)著思考還有什么方法來(lái)驗(yàn)證定滑輪是否省力，而沒(méi)有直接告訴他具體怎么操作和定滑輪不省力的結(jié)論，同時(shí)指導(dǎo)他把自己多次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在班級(jí)展示，其實(shí)就是引導(dǎo)他在質(zhì)疑后運(yùn)用分析、推理等方法驗(yàn)證自己的結(jié)論，讓他意識(shí)到否定別人一定要有合理的依據(jù)。

當(dāng)然，教師在教學(xué)中也要注意言傳身教。比如，在提出問(wèn)題或者總結(jié)時(shí)再問(wèn)一問(wèn)：“還有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？”我在訓(xùn)練課堂常規(guī)時(shí)就指導(dǎo)學(xué)生如果有不同意見(jiàn)可以直接出示握拳的手勢(shì)，方便我了解他們真實(shí)的想法，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)時(shí)，我會(huì)追問(wèn)：“你的理由是什么？”這樣，學(xué)生慢慢就會(huì)形成實(shí)證意識(shí)，學(xué)會(huì)客觀、公正地看待問(wèn)題。

3.科學(xué)史教育，讓批判性思維的“種子”開(kāi)花結(jié)果

科學(xué)史是指人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然和改造自然的歷史，教師可以在科學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)史的教育，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度講一些科學(xué)家的故事，讓科學(xué)史來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的批判性思維。比如在執(zhí)教五年級(jí)《七色光》一課時(shí)，我先介紹牛頓通過(guò)把三棱鏡放在太陽(yáng)光下發(fā)現(xiàn)白光并不是當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為的單色光，而是由七種色光組合而成。然后問(wèn)學(xué)生：“如果你是當(dāng)時(shí)的人們，你會(huì)對(duì)牛頓的這個(gè)結(jié)論提出什么質(zhì)疑？”“杠精”學(xué)生往往最先回答：“我不相信，白光的色散肯定和三棱鏡有關(guān)?！蔽視?huì)繼續(xù)啟發(fā)他們：“這么具有批判性的結(jié)論，牛頓還真做了一個(gè)很有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)，你知道他怎么做的嗎？”一步步地引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)習(xí)了光的色散知識(shí)，又訓(xùn)練了他們的批判性思維。

教師在課堂上用好科學(xué)史，能培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地看待事物。比如，我在執(zhí)教《心臟和血液循環(huán)》一課時(shí)，先介紹古人眼中的心和血，然后介紹亞里士多德觀察到雞胚的血液是運(yùn)動(dòng)的、蓋侖發(fā)現(xiàn)心臟有左右兩室、達(dá)·芬奇實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)心臟分為四個(gè)腔、維薩留斯的《人體結(jié)構(gòu)》、法布里休斯發(fā)現(xiàn)的手臂和腿部靜脈瓣膜是血液?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)的調(diào)節(jié)器，以及被處以火刑的塞爾維特的故事，最終哈維在前人研究的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)提出血液循環(huán)系統(tǒng)理論，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)是在發(fā)展變化的。通過(guò)科學(xué)史的滲透教育，可以鍛煉學(xué)生客觀評(píng)論事物的能力，培養(yǎng)其批判性思維。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過(guò)程，科學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)悉心呵護(hù)“杠精”學(xué)生主動(dòng)思考以及敢于發(fā)表異議的品質(zhì)，積極培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的技能并強(qiáng)化批判性思維的意識(shí)，用科學(xué)史來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的批判性思維的發(fā)展，最終提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。