司徒敏

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維。要讓兒童成為課堂的主體，教師就要立足兒童的視角和立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題時(shí)所處的地位和所持的態(tài)度，注重從兒童的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在備課和上課時(shí)要從自己的立場(chǎng)走向兒童的立場(chǎng)，了解兒童的特點(diǎn)和他們的起點(diǎn)，理解他們是如何思考的，進(jìn)而選擇他們喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。下面筆者以《會(huì)“辨”方向的玩具鴨》一課為例來(lái)談?wù)勅绾瘟⒆銉和?chǎng)進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)。

讓活動(dòng)符合學(xué)生特點(diǎn)

1.趣味性的活動(dòng)引發(fā)探究風(fēng)暴

從兒童心理學(xué)角度看，趣味的科學(xué)活動(dòng)能吸引他們的注意力，激發(fā)其探究欲望，生動(dòng)、自然的情境能促進(jìn)他們基于自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知對(duì)象互動(dòng)。

《會(huì)“辨”方向的玩具鴨》是二年級(jí)《磁鐵玩具》單元的第三課。本課從生活中的真實(shí)情境引入：把玩具鴨放在水上，讓玩具鴨背一個(gè)小物件，輕撥玩具鴨，當(dāng)它停下來(lái)時(shí)頭會(huì)朝向哪個(gè)方向？再輕撥一次又會(huì)怎樣呢？玩具鴨是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地探究，還可以拉近科學(xué)探究活動(dòng)與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。這樣富有趣味性的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛猜測(cè)玩具鴨停下來(lái)會(huì)朝哪個(gè)方向，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，他們很想來(lái)玩一玩，看看自己猜對(duì)了沒(méi)有。

低年段學(xué)生往往急于動(dòng)手操作而不聽(tīng)教師的要求，按照以往中高年段的做法，教師會(huì)把探究要求用幾點(diǎn)羅列出來(lái)，但對(duì)于低年段的學(xué)生，如果一次講太多的要求，他們吸收不了，同時(shí)也降低了活動(dòng)的趣味性。怎樣呈現(xiàn)活動(dòng)要求才符合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)呢？

在教學(xué)時(shí)，筆者采用邊演示玩法邊滲透活動(dòng)要求的方式，例如使用實(shí)物投影展示水中的玩具鴨，讓學(xué)生一起觀察并猜測(cè)它停下來(lái)時(shí)頭會(huì)朝向哪里，讓學(xué)生明確“玩”的目的;在第一次輕撥玩具鴨后，通過(guò)直觀演示讓其他同學(xué)明白如何記錄。采用這樣的方法就把活動(dòng)要求分步講清楚了，這種方式符合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，促使他們?cè)谡n堂上有序地玩、有目的地玩，在玩中有所發(fā)現(xiàn)。

2.符合認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)推動(dòng)概念建構(gòu)

概念的學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地感知、被動(dòng)地接受，而是需要他們積極、能動(dòng)地在行為上、心理上通過(guò)連續(xù)不斷的建構(gòu)得以完成，在這個(gè)過(guò)程中伴隨著學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。本課通過(guò)“我的玩具鴨”“自動(dòng)轉(zhuǎn)向的秘密”“指南針里的小指針”三個(gè)層層遞進(jìn)的活動(dòng)，讓學(xué)生建構(gòu)起“磁鐵能指示南北”的科學(xué)概念。

第一個(gè)活動(dòng)“我的玩具鴨”中，有些小組的玩具鴨兩次停下來(lái)時(shí)頭都朝同一個(gè)方向，而有些小組的玩具鴨兩次停下來(lái)時(shí)頭朝的方向不相同，這是怎么回事呢？剛才熱鬧的課堂很快安靜了下來(lái)，當(dāng)筆者揭開(kāi)玩具鴨背上的物體時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)頭朝向同一個(gè)方向的玩具鴨“背”的都是磁鐵，這時(shí)課堂上發(fā)出了“我知道了”“是磁鐵”等聲音，學(xué)生的思路打開(kāi)了，他們表現(xiàn)得很興奮，覺(jué)得發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密——“磁鐵能讓玩具鴨指示方向”。低年段學(xué)生考慮問(wèn)題比較淺表，筆者用“玩具鴨能指方向真的是因?yàn)榇盆F的作用嗎？”這個(gè)問(wèn)題指引他們尋找更多證據(jù)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而進(jìn)入第二個(gè)活動(dòng)“自動(dòng)轉(zhuǎn)向的秘密”。

為了避免水流等因素的影響，我們把磁鐵從玩具鴨的背上拿下來(lái)，利用可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的工具——旋轉(zhuǎn)架來(lái)進(jìn)行探究。旋轉(zhuǎn)架的自由轉(zhuǎn)動(dòng)與玩具鴨在水面的現(xiàn)象很相近，在相近的情境中，學(xué)生容易發(fā)生認(rèn)知的遷移。筆者把磁鐵放在旋轉(zhuǎn)架上，輕撥磁鐵，等旋轉(zhuǎn)架停下來(lái)時(shí)記錄磁鐵分別指向哪個(gè)方向。在經(jīng)歷了這個(gè)活動(dòng)后，學(xué)生頭腦中的概念得到了進(jìn)一步的完善，“磁鐵能指示南北方向”的科學(xué)概念逐步建構(gòu)起來(lái)。

在認(rèn)識(shí)了磁鐵能指示南北方向后，第三個(gè)活動(dòng)“指南針里的小指針”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活中用來(lái)指示方向的物品——指南針，它是不是利用了磁鐵能指示南北的這一特性？教材并沒(méi)有直接安排學(xué)生在課堂上制作指南針，而是引導(dǎo)他們思考指南針里面靈活轉(zhuǎn)動(dòng)的小指針是否是磁鐵制作的。一方面，這是考慮到二年級(jí)的學(xué)生年齡偏小，制作指南針的活動(dòng)并不適合;另一方面，是考慮到純粹的模仿制作活動(dòng)其思維含量不高。本活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合應(yīng)用他們已有的與磁鐵相關(guān)的知識(shí)，判斷小指針是否是由磁鐵制作成的，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升，鞏固他們頭腦中建構(gòu)起來(lái)的科學(xué)概念。

讓支架破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1.形象化的符號(hào)便于學(xué)生分析數(shù)據(jù)

支架式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要使學(xué)生獲得發(fā)展就要在他們已有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間提供類(lèi)似于建筑工地的“支架”，幫助他們通過(guò)一步步攀爬“支架”來(lái)逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到建構(gòu)概念的目的。玩具鴨和旋轉(zhuǎn)架的實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生重復(fù)操作兩次，每組每次就有兩個(gè)數(shù)據(jù)，全班12個(gè)組每次就有24個(gè)數(shù)據(jù)，要讓學(xué)生對(duì)24個(gè)數(shù)據(jù)加以分析，這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

考慮到二年級(jí)學(xué)生的思維處在具體運(yùn)算階段，筆者利用形象化的符號(hào)搭建學(xué)習(xí)“支架”，讓學(xué)生更容易分析數(shù)據(jù)。筆者采用與實(shí)物一致的玩具鴨圖片，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象粘貼在記錄單上，完成兩次記錄后再把記錄單粘貼在記錄表上。記錄單上玩具鴨紅色的鴨嘴很顯眼，學(xué)生很容易就找出兩次朝向都一致的。在旋轉(zhuǎn)架的實(shí)驗(yàn)中，同樣采用粘貼磁鐵圖片的方式來(lái)記錄現(xiàn)象，形象化的符號(hào)讓學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)了大部分小組的磁鐵北極都朝向同一個(gè)方向。

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果信息太多會(huì)造成他們分析的困難，所以在玩具鴨的活動(dòng)中，提供給學(xué)生記錄的玩具鴨圖片是把背上的物體（即磁鐵）覆蓋住的，這樣在第一次分析時(shí)學(xué)生只需要關(guān)注兩次朝向都一樣的有哪些小組，而不會(huì)把注意力分散到玩具鴨背上的物體。在學(xué)生挑選出兩次朝向都一樣的玩具鴨后，再揭開(kāi)玩具鴨“背”的是什么物體。當(dāng)撕開(kāi)記錄圖片背后的貼紙時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)玩具鴨“背”的是磁鐵。這樣，通過(guò)形象化的符號(hào)搭建“支架”，可以幫助學(xué)生每次聚焦一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的共性，推動(dòng)他們思維不斷向前發(fā)展，最終建構(gòu)起科學(xué)概念。

2.表達(dá)范式幫助學(xué)生交流

語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的過(guò)程，也是思維的結(jié)果。加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)交流，發(fā)展學(xué)生的思維水平。所以從低年段開(kāi)始，科學(xué)課堂就要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)。

二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是很強(qiáng)，很多時(shí)候他們心里明白，但表達(dá)不清楚，邏輯性不強(qiáng)。他們表達(dá)時(shí)需要教師的引導(dǎo)，在本課的第二個(gè)和第三個(gè)活動(dòng)中，筆者就提供了語(yǔ)言“支架”，幫助學(xué)生進(jìn)行表述。在第二個(gè)活動(dòng)教學(xué)中，筆者提供了填空式的句式引導(dǎo)學(xué)生表述：磁鐵能指向（??? ）方。而第三個(gè)活動(dòng)的表述與第二個(gè)活動(dòng)相比有所升級(jí)，使用開(kāi)放式的句式：我們是這樣做的……我們觀察到……，說(shuō)明……。有了這些語(yǔ)言“支架”，學(xué)生的表述就更清晰、更有條理性，這有助于他們概念的建構(gòu)。

在科學(xué)教學(xué)中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料選擇、記錄的方式等都會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容知道了什么、對(duì)什么活動(dòng)感興趣、在活動(dòng)中會(huì)如何思考、在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到什么困難、需要什么幫助……這些都需要教師在課前去思考，只有基于兒童的立場(chǎng)，根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平去引領(lǐng)他們開(kāi)展科學(xué)探究，才能真正落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更好地發(fā)展他們的思維，幫助他們建構(gòu)科學(xué)概念。