劉洋

教學(xué)分析

《測量氣溫》是三年級上冊第一單元《小小氣象員》的起始課，本課要求學(xué)生認識氣溫計，并學(xué)習(xí)使用氣溫計測定氣溫的方法，分析一天中氣溫的變化，初步學(xué)習(xí)如何處理數(shù)據(jù)。

教材第一部分用學(xué)生討論圖引入主題——氣溫。提出問題：關(guān)于氣溫你有哪些想研究的問題？培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

第二部分分為觀察和測量兩個環(huán)節(jié)：觀察用于測定氣溫的工具——氣溫計，從氣溫計的結(jié)構(gòu)、功能、單位、量程、刻度等方面了解如何使用氣溫計。認識了氣溫計以后，學(xué)習(xí)如何正確地識讀氣溫計，并通過測量氣溫的活動進行鞏固。

第三部分為表達交流，學(xué)習(xí)初步統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法，根據(jù)測量數(shù)據(jù)表繪制成圖形，展示一天中白天的氣溫是如何變化的。

本節(jié)課教學(xué)活動較多，期間有長達一天的氣溫記錄，還第一次出現(xiàn)了簡單的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生第一次利用繪制圖表來處理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)容量相對較大。

學(xué)生對氣溫計并不陌生，在生活中或多或少有過體驗，但是對氣溫計的具體結(jié)構(gòu)、功能、單位量程等沒有明確的概念。同時，本節(jié)課是學(xué)生上科學(xué)課以來第一次學(xué)習(xí)測量數(shù)據(jù)并記錄，第一次使用圖表的方式處理數(shù)據(jù)，這都是學(xué)生所沒有經(jīng)歷過的。由于記錄需要的時間長、學(xué)生對許多學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉，故本節(jié)課用兩個課時來完成。

由于本節(jié)課需要記錄戶外氣溫數(shù)據(jù)，教師需要提前考慮好室外測溫場地的選址，以及雨天的預(yù)備方案。本課教學(xué)需要為學(xué)生準備溫度計、記錄表等學(xué)習(xí)材料，室外測溫場地應(yīng)當選擇在操場或陰涼通風(fēng)處?；趯虒W(xué)內(nèi)容、基本學(xué)情、教學(xué)支持條件等要素的分析，本課確定的教學(xué)目標如下：

1.了解溫度是表示物體的冷熱程度，單位是攝氏度。

2.認識溫度計的構(gòu)造，學(xué)習(xí)正確地識讀溫度計。

3.學(xué)習(xí)使用氣溫計測量不同時段的氣溫，觀察并測量有效的數(shù)據(jù)資料。

4.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)資料描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律。

5.意識到在科學(xué)探究中與同學(xué)合作的重要性。

教學(xué)過程

1.聚焦問題

師：同學(xué)們，你們覺得今天熱嗎？

生：熱！出了一身的汗。

生：我看了天氣預(yù)報，今天的氣溫有三十多度，非常熱。

師：三十多度指的是今天的什么？

生：氣溫。

師：氣溫就是空氣的冷熱程度。關(guān)于氣溫你們都知道什么？你們又有什么想知道的呢？

生：我知道氣溫可以用溫度計測出來。

生：我想知道怎么來看溫度計。

生：我想知道經(jīng)常聽到的攝氏度和度是不是一樣的？

師：原來大家都對溫度計這么感興趣呀！我們這節(jié)課就先來看看溫度計到底是什么樣子的，怎么使用。

2.觀察

師：溫度計主要由以下幾個部分構(gòu)成：玻璃管、玻璃泡、液柱、背板、刻度和單位。它們都在哪兒呢？我們比一比誰能仔細地觀察溫度計，并且找到它們，你們接受挑戰(zhàn)嗎？

生：接受！

師：每個小組都有一個溫度計可以用來觀察，每人一張的記錄單上印有溫度計的示意圖。找到這幾個部分，并且標注在圖上的小朋友就是挑戰(zhàn)成功啦！注意：溫度計一定要輕拿輕放，如果發(fā)現(xiàn)有破裂的情況，要立即向老師報告，明白了嗎？

生：明白！

（學(xué)生開始觀察活動，教師巡視，學(xué)生基本完成后收回溫度計。）

師：有誰愿意和大家分享你的發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)了背板是固定溫度計的塑料板。玻璃泡和玻璃管是連在一起的，中間紅色的液體就是液柱。液柱是可以變化的，用手輕輕捂住玻璃泡，液柱就會升高?？潭仍跍囟扔嫷囊贿?，像尺子一樣。測量單位在最上面，好像有一個符號，但我不知道這個符號怎么念。

師：說得真全面，還把自己的小發(fā)現(xiàn)和大家分享了，真棒！還有誰要補充嗎？這個小符號誰認識？

生：這個符號就是度，但是它的大名叫攝氏度，我是看書知道的。

師：你知道得真多！左上角一個小圈，右邊一個大寫的C，這就是攝氏度的符號。

生：我還發(fā)現(xiàn)溫度計的刻度和尺子不太一樣，尺子的都是從零開始的。溫度計的刻度“0”在中間，前后都有數(shù)字。

生：我知道！“0”以下就是零下多少度了，天氣預(yù)報里常常這么講。

師：大家太厲害了！是的，零的上面是零上多少攝氏度，但是我們一般可以省略“零上”不說。零以下就是零下某某攝氏度了，“零下”則不能省略。同學(xué)們這么快就完成挑戰(zhàn)任務(wù)了，我再出兩個附加題考考大家，這支溫度計的測量范圍是多少？注意了，最上面和最下面的溫度要怎么念呢？

生：這個溫度計最高可以測到40攝氏度，最低可以測到零下50攝氏度。

師：真聰明！直接看最上和最下的溫度數(shù)，就是這個溫度計的測量范圍。那每一個小格子又代表什么呢？

生：每一個小格子是1攝氏度，因為剛好10個小格子是10攝氏度。

師：算得真快，很棒！溫度計有很多種，其中專門用來測量氣溫的溫度計也叫氣溫計。全面認識了溫度計以后，我們用氣溫計去測測現(xiàn)在的氣溫吧！

3.活動

師：測量之前老師有一個小提示，我們在讀氣溫計讀數(shù)的時候，眼睛要平視紅色的液面部分，才能讀得準，明白了嗎？

生：明白！

師：測量氣溫時，一般要選在室外沒有陽光直射而且通風(fēng)的地方，你們覺得學(xué)校里哪個地方符合？

生：操場的大樹下面。

師：你們覺得可以嗎？

生：可以！

師：好，我們每個小組拿一個氣溫計，用5分鐘的時間去測量今天的氣溫，一定要等氣溫計的液柱穩(wěn)定了才可以讀數(shù)哦！把你們測量后的數(shù)據(jù)記錄下來，還要注意安全！

（學(xué)生測量當天氣溫。）

師：今天的氣溫是多少攝氏度？

生：今天的氣溫是31攝氏度。

師：你們同意嗎？

生：我們測的是30攝氏度。

師：怎么不一樣呢？

生：可能是測的地方不太一樣，溫度有一點點差異，也可能是有人讀數(shù)的時候沒有平視。

師：說得真好！這個小任務(wù)完成了，我們再來個有挑戰(zhàn)性的問題。你想知道一天中什么時候最熱嗎？打開記錄冊，明天帶上你們的氣溫計，分別在5個不同的時間去同一個地點測一測氣溫，下節(jié)課我們一起來討論。

（《測量氣溫》一課總共用了兩個課時，以下為第2課時。）

師：上節(jié)課后大家都測了白天校園中的氣溫了嗎？誰愿意和大家分享一下觀察記錄？

生：我早上8點測的氣溫是26攝氏度，上午10點測的是28攝氏度，中午12點是30攝氏度，下午2點是32攝氏度，下午4點又回到了29攝氏度。

生：我早上8點測的氣溫是26攝氏度，上午10點測的是29攝氏度，中午12點是30攝氏度，下午2點是33攝氏度，下午4點又回到了30攝氏度。

師：他們兩個測的數(shù)據(jù)基本上一樣，但是有些小小的差異，這是有可能出現(xiàn)的。聽到這些數(shù)據(jù)后，誰能告訴我，校園中白天的氣溫是怎么變化的？

生：忘記他們說的數(shù)字了，但我記得好像下午2點時氣溫最高。

師：當我們聽到或者看到一串數(shù)字的時候，我們很難聽一遍或者看一遍就能知道這些數(shù)字代表什么樣的變化規(guī)律，所以我們需要把這些數(shù)字變成清楚明了的圖表，這樣我們一眼就能看出來它們的變化規(guī)律了。今天我們就一起來試一試如何把數(shù)字變成柱狀圖。（分發(fā)空白格子圖）柱狀圖其實就是給數(shù)字換一種表示方法，把數(shù)字數(shù)成小格子，一個個地摞起來。比如，8點測到的氣溫是26度，我們就在8點的上方涂黑26個小格子來代表26攝氏度。10點的上方呢？

生：我測的10點是28攝氏度，涂28個格子。

師：非常好！要根據(jù)自己的測量數(shù)據(jù)制圖。我們比一比誰做的圖最清晰。

（學(xué)生繪圖，教師巡視指導(dǎo)。）

4.表達交流

師：誰愿意和大家分享一下自己做的柱狀圖？

生：這是我畫的柱狀圖。我按照老師的要求把小格子都涂黑了，但是我發(fā)現(xiàn)這樣不好看出是多少度，每次看都要數(shù)格子，所以我在每個柱子的上面標注了數(shù)字。

生：我涂格子的時候發(fā)現(xiàn)好累，所以我用鉛筆圈出了最外圍的樣子，我覺得這樣不影響觀察，而且方便簡單，很省時。

生：我發(fā)現(xiàn)看柱狀圖的時候，只需要看一眼就能知道氣溫大致的變化規(guī)律了，比表格方便多了，我很喜歡柱狀圖。

生：我看到教材上有用線畫成的圖，所以我把柱狀圖最上方的線條連起來了。

師：大家太棒了！畫出了很多專屬于自己的柱狀圖，誰能結(jié)合自己的圖表說一說，我們校園里白天的氣溫是怎樣變化的？

生：從8點開始氣溫不斷上升，到了下午2點時是最熱的時候，然后氣溫又慢慢降下來了。

師：說得真好！你們同意他的說法嗎？

生：我有一點不同意，因為你只是下午2點去測了氣溫是最高的，也有可能氣溫最高的是下午1點的時候呢？

師：你認為應(yīng)該如何改進他剛才的說法呢？

生：我認為應(yīng)該說兩點左右氣溫可能最高，這樣比較合理。

師：掌聲送給他！他不但關(guān)注到了數(shù)據(jù)的變化，還關(guān)注到了每個時間段內(nèi)的變化，太棒了！說的話也十分嚴謹，真厲害！我們來看看科學(xué)家們的數(shù)據(jù)，他們有許多高級的儀器可以幫助他們測量得更細致、更精確。（呈現(xiàn)深圳市24小時氣溫變化圖）請大家看看這幅圖，它是我市昨天24小時的氣溫變化圖。為什么不是柱狀圖？誰能看懂？它和柱狀圖有什么相同的地方嗎？

生：這個圖沒有柱，但是有像剛才那個同學(xué)在柱狀圖上連的線，我們想象一下線條的下面有柱子就可以啦！

師：這種圖叫折線圖，你可真厲害，都自己學(xué)會看折線圖了。其他同學(xué)聽懂了嗎？誰能說說昨天我們市的氣溫是怎么變化的？

生：先降低，然后升高，最后降低。

生：我補充一下，是從0點開始降低到5點，然后上升到14點，最后一直降低到0點。

師：你增加了氣溫隨時間的變化過程，很棒！大家覺得這樣的圖和我們之前記錄數(shù)據(jù)的表格相比，你更喜歡哪個呢？

生：我喜歡圖，很好看。

生：我喜歡表格，好寫不費事。

生：如果讓我記錄數(shù)據(jù)，我喜歡表格，但是如果問我怎么變化的，我更喜歡圖。

師：各類圖表是幫助我們分析數(shù)據(jù)的好幫手。今天我們認識了柱狀圖，以后我們還會認識更多能夠幫助我們分析數(shù)據(jù)的“好朋友”！

教學(xué)反思

在本課教學(xué)中，教師能夠把握住本課的重難點：認識氣溫計和對數(shù)據(jù)進行繪圖分析。在引入環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生提問的方式培養(yǎng)他們提出問題的能力，完成單元探究目標。在認識氣溫計的過程中，能夠站在學(xué)生的立場，讓他們通過發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方式，開展主動學(xué)習(xí)，而不是被動聽講，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在觀察時的注意力也有明顯提高。在進行數(shù)據(jù)分析時，由于三年級學(xué)生是第一次繪圖，所以教師花了大量時間，一步步地教學(xué)生繪制柱狀圖，扎扎實實地練好基本功，為他們未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

教學(xué)點評

本課教學(xué)中，教師能夠準確地把握學(xué)生的學(xué)情，在充分了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計并運用符合學(xué)生心理特點的教學(xué)方式，充分調(diào)動他們科學(xué)探究的積極性，培養(yǎng)了他們的自我探究能力。同時，本課是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)階段第一次出現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄表、數(shù)據(jù)分析圖，教師極具耐心地為第一次嘗試的學(xué)生給足時間，做足功夫，強化訓(xùn)練了數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析幾個非常重要的能力，從多角度鼓勵學(xué)生分析、辨別幾種數(shù)據(jù)處理的方式，為之后的有關(guān)數(shù)據(jù)處理的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。