蒲云云

摘 要：本文中的小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性是指提升學(xué)生寫作的鮮活性，增強(qiáng)他們寫作的深刻性，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，并運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，即從生活化教學(xué)著力，以講授閱讀教學(xué)法切入，以寫作競(jìng)賽法為突破口，旨在營(yíng)造具有生活氣息，方法性指導(dǎo)以及競(jìng)爭(zhēng)性的寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生潛移默化中，掌握寫作教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);小學(xué)語文;語文寫作;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)寫作教學(xué)中，大部分的語文教師常常運(yùn)用標(biāo)題式的方式，開展語文教學(xué)，只是注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，并不能從學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生的生活著力，從而讓他們產(chǎn)生“談文色變”的情況。為此，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生思維和認(rèn)知最為接近的寫作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)他們寫作的自我效能感，提升寫作教學(xué)的有效性。

一、以生活化教學(xué)為著力點(diǎn)，提升寫作鮮活性

生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于打開學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生有寫作的聚焦點(diǎn)，提升學(xué)生寫作的鮮活性。值得注意的是教師可以以從語文的文章入手，增強(qiáng)學(xué)生寫作的著力點(diǎn)，讓學(xué)生可以依據(jù)文章的寫作思路，并充分與生活實(shí)踐的內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生在生活實(shí)踐的過程中，進(jìn)行寫作，在寫作的時(shí)候，回憶生活實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更為生動(dòng)、形象。

例如，在講授《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，教師運(yùn)用生活實(shí)踐的方式，開展語文寫作，并讓學(xué)生充分地結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作的鮮活性。具體教師從以下三點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，講授文章內(nèi)容。教師運(yùn)用多媒體展示本文內(nèi)容，并著重對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行介紹，從而提升學(xué)生對(duì)整篇古詩(shī)的理解力，為下面的生活實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，開展生活實(shí)踐。教師組織學(xué)生到公園游覽，并分析公園中的柳樹與詩(shī)詞中的柳樹的異同點(diǎn)，讓學(xué)生以文字的方式進(jìn)行表達(dá)，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作的鮮活性。第三點(diǎn)，展示學(xué)生寫作成果。給教師印象最深的是小冉的寫作內(nèi)容。他寫道：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，整個(gè)柳樹像是松獅的發(fā)型，也像是一塊圓形的碧玉。當(dāng)我走進(jìn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)柳葉與柳枝構(gòu)成一條條綠色的彩帶，它是在和微風(fēng)竊竊私語嗎？還是春風(fēng)在為柳樹吹剪頭發(fā)？”教師運(yùn)用生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展語文寫作實(shí)踐，并讓學(xué)生以文章內(nèi)容以及實(shí)踐內(nèi)容為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生言之有物，提升他們寫作的鮮活性。

二、以講授閱讀法為切入點(diǎn)，增強(qiáng)寫作深刻性

寫作是對(duì)外輸出的過程，而閱讀是對(duì)內(nèi)輸入的過程。小學(xué)語文教師可以講授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中，積累好的句子，詞匯，從而增強(qiáng)寫作的廣度、高度、深度。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的理解，詮釋積累的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀思維和理解能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作的深刻性。

例如，教師運(yùn)用如下的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的技巧。具體方式如下：首先，培養(yǎng)“不動(dòng)筆，不讀書”的寫作習(xí)慣。因?yàn)殚喿x本身是閱讀者主觀選擇的過程，他們會(huì)有意識(shí)地選擇自己喜愛的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而通過勾畫以及做小批注的形式，不僅讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)知文章的寫作優(yōu)勢(shì)，更能提升學(xué)生對(duì)文章獨(dú)特的解讀能力，從而為學(xué)生深刻性的寫作打下積淀。其次，培養(yǎng)“定時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣”。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，將喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行分門別類地整理，并讓學(xué)生定期對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，旨在讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中，對(duì)積累的閱讀內(nèi)容形成新的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)積累內(nèi)容的認(rèn)知深度、廣度以及全面性。通過培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，教師既讓學(xué)生掌握了部分閱讀方法，又讓他們?cè)陂喿x的過程中，有所收獲，從而提升學(xué)生文章著力的深刻性。

三、以寫作競(jìng)賽法為突破口，激發(fā)寫作積極性

小學(xué)生的年齡小，他們喜歡表現(xiàn)自己。而寫作競(jìng)賽的開展既可以給學(xué)生提供展現(xiàn)他們的舞臺(tái)，更能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。與此同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具有開放性的寫作題目，讓更多的學(xué)生加入到寫作學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在分享寫作內(nèi)容的過程中，獲得成就感，增強(qiáng)自我效能感，使他們愛上寫作。

例如，教師在上周曾舉辦過一次以“楊絳奶奶并未離我而去”的寫作競(jìng)賽，并創(chuàng)設(shè)開放性的寫作題目，讓更多的學(xué)生加入到寫作競(jìng)賽中來，提升學(xué)生的寫作水平。值得注意的是教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師創(chuàng)設(shè)如下的寫作規(guī)則：教師會(huì)將最為優(yōu)秀的文章，在小黑板上展示一周，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在學(xué)生的寫作中，給教師印象最為深刻的是小冉的作品。她寫道：“落紅本無情，春泥更愛花。而從落紅轉(zhuǎn)化為春泥的關(guān)鍵是因?yàn)樗伎?，因?yàn)閻邸罱{奶奶就像是落紅一樣，他的肉體離我們而去，但是他的作品，已經(jīng)成為滋養(yǎng)我們干渴心靈的愛，讓我們更加茁壯成長(zhǎng)！”

總而言之，在提升學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情為主，創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境，打開學(xué)生內(nèi)心的話匣子，讓學(xué)生在寫作的過程，增強(qiáng)自身的語言表現(xiàn)力，也讓學(xué)生在寫作中，學(xué)會(huì)反思自己，認(rèn)真生活，感受寫作帶來的益處，提升教師的寫作教學(xué)水平。

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