摘 要：作為語文課程的重要組成部分，閱讀教育對個體的成長具有深遠(yuǎn)持久的影響。小學(xué)階段，正是學(xué)生們的打好基礎(chǔ)、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在閱讀課堂上，教師不僅僅要傳授給他們語言知識，更要促進他們能力、情感、思維和價值觀等多方面的提升。那么，在新時期下，如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀有效課堂呢？為此，本論文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一些自己的心得和想法。

關(guān)鍵詞：語文課堂;小學(xué)生;有效;閱讀

語文的魅力無處不在，語文如春雨般滋潤著萬物，滋養(yǎng)著大地上的一切生靈。無論是閱讀、寫作，還是其他形式的學(xué)習(xí)，都不僅僅是學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能，更在于通過學(xué)習(xí)獲得情感的體驗，獲得完整的人格，讓我們得以更好地屹立在歷史。接下來，筆者將結(jié)合自己的多年工作經(jīng)驗，運用具體的教學(xué)案例來談?wù)勛约旱男牡煤腕w會。

一、情景教學(xué)，引入主題，激發(fā)學(xué)生興趣

情景創(chuàng)設(shè)法是一種使用教為普遍的方法，教師借助實物、故事、語言或者多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個符合教學(xué)內(nèi)容的情境，使得語文課堂更貼近學(xué)生們的生活，從心理上消除他們對語文知識的陌生感。在閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)，有利于更好地引入閱讀的主題，有利于更快速引入主題，激發(fā)學(xué)生注意力。

例如，在教授部編版五年級《威尼斯的小艇》這課時，為了讓學(xué)生能夠體會到威尼斯的獨特風(fēng)格，感悟作者的感情。我在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)師生先來玩一個小小的游戲，那就是教師在課件為學(xué)生們展示了著名景點，請學(xué)生們猜測它的名字。教師出示了位于意大利東北部的威尼斯，大家一眼就能看出來這個城市的特點——島嶼多、河流多、橋梁多，人們出行往來都要劃船。通過多媒體形象生動的畫面，學(xué)生們看到了這座有著“百島城”“水上城市”和“橋城”之稱的威尼斯，感受到了威尼斯的獨特風(fēng)情?？粗掌?，教師提問學(xué)生們：因為地理環(huán)境的特殊，這里的交通工具也與眾不同，你們知道它的交通工具是什么嗎？學(xué)生們齊聲回答道：小艇。教師：“艇”字，是個形聲字，左邊是“舟”字旁，右邊聲旁是“宮廷”的“廷”。這節(jié)課，就讓我們一起跟隨美國著名作家馬克·吐溫，去感受這座水上城市的獨特魅力！自然而然，學(xué)生快速進入了課題學(xué)習(xí)，調(diào)動了他們對這座城市的探究欲望。

二、游戲教學(xué)，寓教于樂，活躍課堂氣氛

當(dāng)前，一些教師還是采取著說教的方式，用著老舊的方法，導(dǎo)致整個課堂死氣沉沉，學(xué)生的能動性難以調(diào)動。為了改變現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛，點燃學(xué)生激情，筆者提出了引入游戲教學(xué)，寓教于樂，在玩中實現(xiàn)對學(xué)生們的語文教育。

例如，針對課文中一些具有豐富故事情節(jié)的文章，請學(xué)生們來進行角色扮演，通過將所學(xué)課文中的一些情節(jié)改編成情景劇，深化學(xué)生們對文章內(nèi)容的記憶，對文章情感的理解。除了角色扮演，還可以在課堂中玩一些類似成語接龍、古詩連連、一起猜謎語的小游戲，以游戲的形式鼓勵學(xué)生去多學(xué)詞語、多背古詩，提高學(xué)生們的閱讀量。再有就是，提高學(xué)生的自由發(fā)揮的空間，如在《我們都來講笑話》口語交際中，就可以來一個課堂競賽，看誰的笑話更更好笑，以競賽的形式激發(fā)學(xué)生參與的主動性。這些豐富的小游戲，都能夠調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、活躍課堂氣氛，也進一步激發(fā)學(xué)生對語文課堂的熱愛。

三、延伸閱讀，啟迪學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野

完了課堂上的學(xué)習(xí)，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。為了鞏固學(xué)生們所學(xué)知識，鍛煉他們的技能，教師可以基于閱讀的內(nèi)容設(shè)計延伸閱讀活動，由一個問題引發(fā)學(xué)生們的思考，激發(fā)學(xué)生課外閱讀法興趣。通過設(shè)置這樣開放性、實踐性的語文活動，鼓勵學(xué)生們自主探索、自由思考，進而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)完了部編版五年級《祖父的園子》，學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)了8個生字及相關(guān)生字詞，還在閱讀之中感受作者童年生活的情趣，體會到了作者文字語言表達中溢出來的自由與快樂，也看到了一代名作家蕭紅祖父的慈愛和寬容。結(jié)束本課學(xué)習(xí)之后，我并沒有為學(xué)生們的閱讀畫上句號。而是向?qū)W生們.出示《呼蘭河傳》封面，提問學(xué)生：你們知道這本書的作者是誰嗎？猜測書中會寫什么樣的內(nèi)容？由此進入作者的另一部作品《呼蘭河傳》，實現(xiàn)了對課堂閱讀的拓展。教師：關(guān)于這本書，著名的作家茅盾評價它是一部凄婉的歌謠，為什么會是一部凄婉的歌謠呢？請學(xué)生們課下去閱讀這本書，我等待著學(xué)生們思考之后的答案。通過這樣的拓展閱讀，引領(lǐng)閱讀由課堂走出了課外，也激發(fā)了學(xué)生們閱讀原著興趣，在課外閱讀中掌握更多的知識，開發(fā)自己的思維，實現(xiàn)對學(xué)生們語文視野的拓寬。

總之，在新時期背景下，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中必須立足小學(xué)生的生理特點和認(rèn)知偏好，去選擇教學(xué)、組織教學(xué)，并在實踐中進行不斷地探索、及時地總結(jié)，才能提升自己的教學(xué)智慧，讓小學(xué)生們愛上這樣快樂、互動、高效的語文閱讀課堂，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)研究：內(nèi)涵、價值及表現(xiàn)形式[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：77-83.

[2]劉克祎.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（Z2）：119-120.

作者簡介：王艷梅，1987.02，女，云南宜良，一級教師。