楊枚香

摘 要：相比傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)的灌溉，當(dāng)前的教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，教師也要針對(duì)現(xiàn)在的教育背景作出相應(yīng)的改變。體現(xiàn)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的習(xí)慣，使得學(xué)生在積極思維的過(guò)程中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)入手，主要討論了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的中農(nóng)藥性以及培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題意識(shí);教學(xué)策略

只有學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，才能夠產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈的求知欲，教師在具體的教學(xué)中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、注意力和想象力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、多問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在加強(qiáng)師生之間互動(dòng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的嘗試與分析，提出以下幾種能夠有效激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略：

一、在充滿愛(ài)的教育方式中滲透問(wèn)題意識(shí)

教師在課上采取的方式，呈現(xiàn)出的態(tài)度、語(yǔ)言等，是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的視角下，教師應(yīng)該注重親和力的表現(xiàn)，平等地對(duì)待學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到自己的提問(wèn)被重視，從而在賞識(shí)教育的不斷推進(jìn)下消除學(xué)生的緊張感，使得學(xué)生更加自如地與教師交談，提出更加有價(jià)值的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趙州橋的建筑特點(diǎn)，以及作者具體描繪建筑特點(diǎn)的方式，主要是鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)這篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。首先，教師在課上依據(jù)課文進(jìn)行提問(wèn)：“文章中介紹了關(guān)于趙州橋的哪些方面？文中說(shuō)了趙州橋的堅(jiān)固和雄偉，是怎樣采取具體的方式描述的？”并鼓勵(lì)學(xué)生回答。有些學(xué)生的回答可能與課文內(nèi)容不符，這可能是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀課文，或是學(xué)生對(duì)文章的理解程度不夠，或是學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題不理解等等，教師需要針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，找出學(xué)生回答中精彩的部分與需要進(jìn)步的部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，有些學(xué)生因?yàn)樾愿竦挠绊懖幌腴_(kāi)口提問(wèn)，教師可邀請(qǐng)其他學(xué)生提問(wèn)，并為學(xué)生營(yíng)造好提問(wèn)的氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉提出問(wèn)題的能力

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)僅憑學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是肯定不夠的，教師為學(xué)生提供一定的模板，讓學(xué)生在模仿中逐漸找到提出問(wèn)題的竅門(mén)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，知識(shí)水平短缺、生活經(jīng)驗(yàn)少，面對(duì)本就知之甚少的課堂很難提出問(wèn)題，教師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生依據(jù)教師的思路形成提出問(wèn)題并探究問(wèn)題的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時(shí)，學(xué)生需要掌握蟋蟀住宅的特點(diǎn)與建造過(guò)程，了解蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，教師可以通過(guò)提問(wèn)與蟋蟀住宅內(nèi)外部的特點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)蟋蟀住宅的了解。教師：“文章圍繞蟋蟀的住宅寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容？蟋蟀在選址上有什么特點(diǎn)？文中針對(duì)蟋蟀與其他昆蟲(chóng)的對(duì)比說(shuō)明了蟋蟀的什么精神？是如何進(jìn)行對(duì)比的？”在教師的一系列問(wèn)題下，學(xué)生需要依據(jù)文章的閱讀和分析來(lái)進(jìn)行回答，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，如學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，是如何解決的，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)有什么問(wèn)題等，主要是讓學(xué)生在模仿教師的過(guò)程中逐漸掌握提出問(wèn)題的方法。

三、改變教學(xué)觀念，誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答的模式，是課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的方式，但這對(duì)于學(xué)生的自主性起不到鍛煉的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中通過(guò)多樣的手段來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。不應(yīng)該害怕學(xué)生的提問(wèn)打亂原有的教學(xué)節(jié)奏，或是害怕學(xué)生的提問(wèn)沒(méi)有必要、與本節(jié)課的學(xué)習(xí)相關(guān)性不大，應(yīng)該讓所有學(xué)生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓成績(jī)差、膽小、害羞的學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己，從而促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》時(shí)，教師可以將課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，首先以導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。教師：“在日常生活中，麻雀其實(shí)是一種比較常見(jiàn)的鳥(niǎo)類(lèi)，因?yàn)樗纳什⒉货r艷，叫聲并不驚艷，因此人們對(duì)麻雀的關(guān)注并不太高。但這普普通通的麻雀身上卻有著令人敬佩、令人感動(dòng)的精神，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的任何問(wèn)題都可以提問(wèn)老師?！彪S后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，不論是讀音和詞義、句式與描寫(xiě)手法等，都要予以十足的耐心，幫助學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容。

總之，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要教師的逐步引導(dǎo)和鼓勵(lì)，將學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)，利用充滿愛(ài)的教育方式來(lái)建構(gòu)人人平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的提問(wèn)做好充足的準(zhǔn)備，并結(jié)合具體問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，最后注重學(xué)生自主性的發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力的提升，以學(xué)生提出問(wèn)題的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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