王麗君

摘 要：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法被引入英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)，構(gòu)建以“教”為指引、以“學(xué)”為支撐、以“研”為提升的“基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)研一體化”教學(xué)模式。研究以“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)”課程為例，在教學(xué)中實(shí)踐這一教學(xué)模式并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一些反思，其成果也希望為英語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)帶來(lái)一定的啟示。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué);教學(xué)研一體化模式;英語(yǔ)教學(xué)

Abstract： Methods normally associated with corpus linguistics can be used in the teaching of English-major courses. The study constructs a “corpus-based teaching， learning and research” integration mode which is guided by teaching， supported by learning， and improved by the research. Taking the course of sociolinguistics as an example， this mode was practiced and some reflections were found， in the hope that it may shed some light on course construction of English major.

Key words： corpus linguistics; teaching， learning and research integration mode; English teaching

一. 引 ?言

《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，其“培養(yǎng)規(guī)格”包括“能力要求”、“素質(zhì)要求”和“知識(shí)要求”。其中“能力要求”第一層包括英語(yǔ)類專業(yè)人才獨(dú)具的能力，第二層包括英語(yǔ)類人才在高等教育中應(yīng)逐步具備的能力，包括學(xué)習(xí)能力以及思辨、創(chuàng)新和科學(xué)研究的能力[1]。這些能力在課程中可以通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)一步得以提升。

目前，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的目標(biāo)不再僅僅是知識(shí)本身，更重要的是將知識(shí)運(yùn)用到學(xué)術(shù)性的研究和活動(dòng)中去。一些英專知識(shí)性課程的教學(xué)模式比較注重理論知識(shí)的講授，使得課程成為單調(diào)的知識(shí)灌輸，從而顯得深?yuàn)W、枯燥。而將“教學(xué)研”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的模式引起了很多研究者的關(guān)注，比如韋少華[2]研究英專高級(jí)英語(yǔ)課程的“教學(xué)研”教學(xué)模式，黃志英等[3]研究綜合自然地理學(xué)的“教學(xué)研”教學(xué)模式，張新全和張曉貴[4]研究數(shù)學(xué)學(xué)科的“教學(xué)研”共同體的構(gòu)建，劉春芳等[5]研究法學(xué)教師“教學(xué)研”能力。目前針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程的“教學(xué)研”模式研究還較少。

本研究以英專專業(yè)課中的“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)”課程為例，進(jìn)行教學(xué)研一體化教學(xué)模式探析。這門(mén)課程在語(yǔ)言觀和研究方法上與傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)有較大差別，具有互動(dòng)性強(qiáng)和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)檢測(cè)性高的特點(diǎn)。McEnery和Wilson[6]在《語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)》中指出語(yǔ)料庫(kù)對(duì)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究方法具有重要的影響。Paul Baker[7]認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)帶來(lái)嶄新的研究工具。因此，針對(duì)課程特點(diǎn)，將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法引入“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)”的教學(xué)，構(gòu)建以“教”為指引、以“學(xué)”為支撐、以“研”為提升的“基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)研一體化”英語(yǔ)教學(xué)模式，并在實(shí)踐教學(xué)中完善教學(xué)模式并進(jìn)行一定的反思。

二.基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)研一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)容

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是指真實(shí)生活中使用的語(yǔ)言例證基礎(chǔ)上的語(yǔ)言研究，當(dāng)其應(yīng)用于社會(huì)研究領(lǐng)域時(shí)，研究者能客觀地辨別自然發(fā)生的語(yǔ)言型式，提供廣泛使用或鮮為人用的例證，這些例證在小型的研究中可能被忽視[8]。而且，語(yǔ)料庫(kù)能提供強(qiáng)大的量化分析的基礎(chǔ)，語(yǔ)料庫(kù)的方法打破了定量與定性研究的界限[9]。研究嘗試將語(yǔ)料庫(kù)方法貫穿于整個(gè)“教學(xué)研”的過(guò)程中，注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，具有時(shí)代特色的研究對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，創(chuàng)新思維和實(shí)際研究能力的結(jié)合?；緝?nèi)容主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行。

第一，基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授知識(shí)，更要傳授方法，讓學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展過(guò)程、學(xué)術(shù)思想的演變、研究方法、發(fā)展動(dòng)態(tài)等，使學(xué)生增強(qiáng)自學(xué)能力、分析能力、研究能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而這種有效的知識(shí)傳授要取決于以下兩點(diǎn)：一是教材的獨(dú)創(chuàng)性。研究者沒(méi)有單一地采用國(guó)內(nèi)或國(guó)外的現(xiàn)有教材，而是結(jié)合國(guó)內(nèi)外教材并采取基于語(yǔ)料庫(kù)的案例式講解，完成教材選擇和編訂。二是教學(xué)方法的多元化。除了傳統(tǒng)的課堂講解，研究者還嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生接觸到更為實(shí)際的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題以及解決方案;又或者引導(dǎo)學(xué)生走入師生群體中，甚至更大的社會(huì)群體中，去親自收集相關(guān)語(yǔ)料，自建語(yǔ)料庫(kù)，從而解決和語(yǔ)言相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。

第二，基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過(guò)教師的激發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)、技能和方法，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展創(chuàng)造力。而這種自主學(xué)習(xí)，要建立在兩種知識(shí)完備的基礎(chǔ)上：一是專業(yè)理論知識(shí)的完備。這直接決定了學(xué)生的理論根基牢不牢固。而課堂的時(shí)間是有限的，理論的講解也許不能十分全面，因此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)自建 “社會(huì)語(yǔ)言學(xué)試題庫(kù)”，在教師修訂后，讓學(xué)生去測(cè)試、去討論、去完善，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)核查等方面的能力。二是語(yǔ)料庫(kù)工具的學(xué)習(xí)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的很多研究方向可以利用現(xiàn)有的語(yǔ)料庫(kù)或者自建語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行分析和研究的，例如語(yǔ)言與性別的研究、漢語(yǔ)社區(qū)詞的研究、語(yǔ)域的研究、話語(yǔ)分析研究等。而學(xué)生自學(xué)和研究的前提是會(huì)使用與之相關(guān)的語(yǔ)料庫(kù)工具。因此采購(gòu)Wordsmith Tools，AntConc， ParaConc等語(yǔ)料庫(kù)工具，讓學(xué)生自己掌握這些工具和方法，從而進(jìn)行科學(xué)研究。

第三，基于語(yǔ)料庫(kù)的研究模式。研是研討、研究、科研，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參加科學(xué)研究實(shí)踐，在科研中邊學(xué)習(xí)、邊研討、邊實(shí)踐，最后達(dá)到獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究、獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)新的水平。而針對(duì)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)這門(mén)學(xué)科的研究方法，早期的文獻(xiàn)調(diào)查法和判斷抽樣法已經(jīng)很難在語(yǔ)言變異研究方面有較大的突破并取得重大的成果了。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的出現(xiàn)給社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究書(shū)面語(yǔ)帶來(lái)了生機(jī)[10]。因此，在相關(guān)理論知識(shí)的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生自建語(yǔ)料庫(kù)，或者利用采購(gòu)的現(xiàn)有語(yǔ)料庫(kù)，從語(yǔ)言的層面尋找社會(huì)學(xué)中的研究課題，撰寫(xiě)研究報(bào)告，利用語(yǔ)料庫(kù)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并進(jìn)行討論和分析。教師在學(xué)生撰寫(xiě)科研論文的過(guò)程中，還要提醒學(xué)生論文寫(xiě)作規(guī)范，模仿英語(yǔ)本族學(xué)者科研論文寫(xiě)作的套路，讓學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)校對(duì)的習(xí)慣。

“教學(xué)研”三者是整合、相互促進(jìn)的，例如教師輸出的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)輸入而產(chǎn)出的“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)試題庫(kù)”可以促進(jìn)研究的質(zhì)量，而研究的結(jié)果及其反饋能提高教和學(xué)的品質(zhì)。針對(duì)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將近幾年興盛的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法融入其中，使得“教”成為知識(shí)的輸出，“學(xué)”成為知識(shí)的輸入，“研”成為知識(shí)的生成，排序可互相穿插，從而形成三位一體的教學(xué)模式。

三、實(shí)施步驟及反思

“基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)研一體化”教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)課程“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)”中得以實(shí)施，其具體步驟如下：

首先，確立清晰的教學(xué)目標(biāo)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)課程的目標(biāo)是對(duì)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象、研究范圍和目標(biāo)等方面進(jìn)行概述，進(jìn)而從微觀和宏觀的層面介紹社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的基本理論以及研究方法，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言變異、語(yǔ)言變項(xiàng)、言語(yǔ)交際、語(yǔ)言規(guī)劃、語(yǔ)言教學(xué)以及語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生使用定量和定性相結(jié)合的方法研究在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下收集起來(lái)的自然語(yǔ)言。實(shí)施基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)研一體化教學(xué)模式，首先要明確目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和接受能力確定可具操作性的教學(xué)方案。

其次，確立基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)方案及思路。第一，課程開(kāi)始前，將國(guó)內(nèi)外社會(huì)語(yǔ)言學(xué)教材和基于語(yǔ)料庫(kù)的研究案例相結(jié)合，自編《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)》教材，并修訂課程教學(xué)大綱。同時(shí)，采購(gòu)Sketch Engine在線語(yǔ)料庫(kù)索引工具，以及Wordsmith Tools，AntConc，ParaConc等語(yǔ)料庫(kù)軟件工具，確保課程中要使用到的語(yǔ)料庫(kù)研究工具到位。第二，課堂教學(xué)中，首先講授社會(huì)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，并讓學(xué)生針對(duì)某一理論或研究方法撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，加深及擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面;接著講授語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)工具應(yīng)用培訓(xùn);然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法圍繞語(yǔ)言與性別的研究、漢語(yǔ)社區(qū)詞的研究、語(yǔ)域的研究、話語(yǔ)分析研究等內(nèi)容選題并撰寫(xiě)學(xué)期論文，以提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和水平。第三，課外教學(xué)中，首先提供大量英文版書(shū)籍和資料供學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生按照內(nèi)容模塊分組合作完成“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)試題庫(kù)”，教師檢查修訂后，用以考試和自學(xué);接著，要求學(xué)生利用課下時(shí)間上交研究計(jì)劃，要求闡明研究?jī)?nèi)容、選擇該論文題目的原因、文獻(xiàn)綜述以及研究思路。教師利用網(wǎng)絡(luò)課程群以及課下辦公室答疑時(shí)間，提出反饋意見(jiàn)以及解答各類技術(shù)和思路問(wèn)題。第四，課程結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生自建的“社會(huì)語(yǔ)言學(xué)試題庫(kù)”進(jìn)行期末考試;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)修訂課程論文，以達(dá)到可以發(fā)表的層次或者去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申請(qǐng)。

最后，建立合理的考評(píng)及反饋機(jī)制?？茖W(xué)合理的考評(píng)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，也可以比較科學(xué)地了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)研一體化”教學(xué)模式考評(píng)不僅考察學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還通過(guò)收集自然語(yǔ)言這類實(shí)踐作業(yè)來(lái)考察學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用，并運(yùn)用課程論文的形式考察學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。除了合理的考評(píng)機(jī)制，在課程后還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲以及教學(xué)效果。教師可通過(guò)分析學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整、完善教學(xué)模式。

通過(guò)“基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)研一體化”教學(xué)模式在課程中的具體實(shí)施以及學(xué)生反饋，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)有一些反思：第一，擴(kuò)大應(yīng)用“基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)研一體化”教學(xué)模式。此模式也可根據(jù)課程特點(diǎn)微調(diào)后適用于語(yǔ)言學(xué)、翻譯、文學(xué)、文化等其他英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)，以達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和科研能力的目的。第二，增加教學(xué)研投入。由于教學(xué)模式中融入了大量的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法，就需要一些語(yǔ)料庫(kù)軟件、平臺(tái)或者是數(shù)據(jù)使用權(quán)限。這種需要不斷更新的軟件和數(shù)據(jù)使用權(quán)限就要求增加一定的資金投入。第三，明確各類活動(dòng)規(guī)則。因?yàn)檫@種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)分組協(xié)同合作，例如分組制作試題庫(kù)，合作進(jìn)行語(yǔ)言采樣，就要制定詳細(xì)的操作規(guī)范和實(shí)施細(xì)則，明確學(xué)生在合作活動(dòng)中的職責(zé)，保質(zhì)保量地完成各個(gè)活動(dòng)。第四，明確干預(yù)策略。在此教學(xué)模式中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，處于中心地位，由學(xué)生自學(xué)英文文獻(xiàn)、自建試題庫(kù)、自行采集語(yǔ)料、自選論文題目。但是，教師不能放任學(xué)生，而應(yīng)全程指導(dǎo)和調(diào)控，堅(jiān)決阻止合作活動(dòng)中的“搭便車”現(xiàn)象和論文寫(xiě)作中的抄襲現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)相比，“基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)研一體化”教學(xué)模式具有“雙主體”特征，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。一方面，這種將定量研究與定性研究結(jié)合的教學(xué)方法的構(gòu)建，有助于教師有效深化英語(yǔ)課程建設(shè);另一方面，此教學(xué)模式可以全面提高學(xué)生的科研意識(shí)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生高水平論文的撰寫(xiě)和發(fā)表，以達(dá)成《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中提到的能力要求。

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基金項(xiàng)目：

本文為合肥工業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量工程項(xiàng)目“‘基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)研一體化’教學(xué)模式研究和實(shí)踐—以‘社會(huì)語(yǔ)言學(xué)’課程為例“（編號(hào)：2017YJG19）的階段性成果。