張東曉

在常規(guī)的高中地理課堂教學(xué)中，信息的傳遞是單向的，且以教師傳向?qū)W生為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致高中生只能被動(dòng)接受地理知識(shí)，無法達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力與潛能的目的。在新課改中，已經(jīng)有多位教學(xué)工作者對(duì)這種單一的信息傳遞教學(xué)模式提出了批判，指出教學(xué)本是多向的互動(dòng)過程，教師、學(xué)生都有向別人展示個(gè)人智慧與分享個(gè)人觀點(diǎn)的權(quán)利。所以，互動(dòng)、交流也就成為高中地理實(shí)施教學(xué)改革的代名詞。通過觀察，發(fā)現(xiàn)高中生在這種開放性的學(xué)習(xí)空間內(nèi)變得十分積極，而且他們也十分樂意向同伴、教師分享自己的學(xué)習(xí)心得。

一、實(shí)施學(xué)生幫扶

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生，而且每個(gè)學(xué)生在不同的地理知識(shí)板塊中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也存在一定的差異。針對(duì)這個(gè)客觀學(xué)情，高中地理教師可以嘗試組織學(xué)生幫扶活動(dòng)，即將有著不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組成“幫扶小組”，鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)、彼此分享，成為彼此的學(xué)習(xí)榜樣。值得注意的是，實(shí)施學(xué)生幫扶活動(dòng)的前提是組成幫扶小組的學(xué)生可以彼此幫助，否則，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、組織小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)一直都是高中地理教師常用的教學(xué)方式，但是卻由于分組的隨意性導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)要么成為優(yōu)等生展示個(gè)人才華的平臺(tái)，要么會(huì)成為個(gè)別以優(yōu)等生為主要成員的小組展示小組智慧的途徑?？梢哉f，不科學(xué)的分組會(huì)導(dǎo)致中等生、后進(jìn)生無法參與地理學(xué)習(xí)，將會(huì)限制這部分學(xué)生的地理發(fā)展。為了讓高中生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師所組織的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)就必須要堅(jiān)持“隱性分層，顯性分組”的原則，教師也應(yīng)隨時(shí)觀察，檢查小組學(xué)習(xí)是否有利于讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的才華。

三、重視分享交流

除了以小組學(xué)習(xí)活動(dòng)來讓學(xué)生加強(qiáng)交流之外，教師還應(yīng)以“自由分享”擴(kuò)大學(xué)生的交流面與互動(dòng)范圍，使高中生在分享與交流中揚(yáng)長避短，展露魅力。當(dāng)然，由于課堂時(shí)間有限，所以高中生的互動(dòng)與交流還應(yīng)延伸到課后探究與實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)之中，甚至可以借助于網(wǎng)絡(luò)交流來增加學(xué)生分享與交流的途徑與方式?？偠灾寣W(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一定會(huì)伴隨著大量的合作活動(dòng)，教師要做的便是盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式。另外，教師也需要向?qū)W生闡述合作學(xué)習(xí)的重要性，讓高中生拋棄錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，主動(dòng)幫助其他同學(xué)，主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)方法，在分享中享受交流與合作的樂趣。