周也婷

從近年中、高考的出卷導(dǎo)向可以看出，閱讀能力是檢驗學(xué)生各科學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，全科閱讀理念悄然成風(fēng)，正可謂“得閱讀者得天下”。語文學(xué)科，作為閱讀教學(xué)的主陣地，負(fù)有不可推卸的歷史重任，小學(xué)期間更是一生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時期。

一、第一層樓：會讀

（1）為學(xué)生閱讀鑄造環(huán)境。在閱讀過程中，“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”，所謂“書生意氣正當(dāng)時”。學(xué)生的想法多，思維能力強，教師可以適當(dāng)?“放權(quán)”?，卻不能等同于?“放任”，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，將他們的見解和書生意氣發(fā)揮出來。不妨多給學(xué)生留出一些自主讀書的時間，摒棄那些流于形式的規(guī)定，例如：1、成立閱讀小組和分享會。2、建立閱讀角。其次，主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，將學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用到閱讀中去，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)生主導(dǎo)的目的性學(xué)習(xí)。

（2）為學(xué)生閱讀傾聽心聲。學(xué)生是閱讀的主體，教師要做好“陪讀”，學(xué)生在閱讀過程中需要教師，主要是三種情況：1.讀到精彩的地方想和教師分享喜悅;2.一種是遇到困惑，想跟教師探討;3.還有一種是學(xué)生閱讀遇到了閱讀困難需要找教師傾訴。

葉圣陶先生有言“書是學(xué)生自己讀懂的，而不是教師給講懂的”。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)閱讀的喜悅時，?教師主要充當(dāng)傾聽者的角色;?當(dāng)學(xué)生在表達(dá)閱讀的困惑時，教師要鼓勵學(xué)生堅持讀下去，并給出恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)?？傊?，教師應(yīng)該真正陪伴學(xué)生讀書，?既在同嘗酸甜中產(chǎn)生共鳴，又在路遇迷津時指引方向。

二、第二層樓：善讀

整本書閱讀需要統(tǒng)籌規(guī)劃，要求教師自己先讀，有寬廣的閱讀視野、較強的閱讀指導(dǎo)能力和課程設(shè)計能力。在確定如何根據(jù)課程目標(biāo)來確定閱讀內(nèi)容、制定閱讀方案、實施閱讀評價，整本書閱讀的課程總目標(biāo)應(yīng)指向培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的四個方面：語言建構(gòu)及運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解。具體教學(xué)目標(biāo)則因材施教，需要教師結(jié)合自我閱讀感受和學(xué)生特點去設(shè)計。????“傳道授業(yè)解惑”的根本，就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過程中對于教材的處理，應(yīng)由過去的“教教材”?轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。這就說明，教材其實是教學(xué)中的“材料”，只是前人值得借鑒和反思的部分。教學(xué)中，首先教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入的研究和感受，再轉(zhuǎn)化為學(xué)生所喜聞樂見、可接受的學(xué)法。

三、第三層樓：悅讀

“在學(xué)習(xí)中能感受快樂，方能事半功倍”，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是人生一大樂事，“好讀書”才能自己去“讀好書”，目標(biāo)明確之后就會釋放巨大的潛能，覺得饒有興趣。

“21天成就一個好習(xí)慣”，堅持讀書，熱愛讀書，也有益于塑造堅持不懈的人格。而擁有讀書的樂趣，從小愛讀書，還有利于學(xué)生開闊視野，形成正確的世界觀，從而成就人生的輝煌。小學(xué)閱讀的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，從課內(nèi)到課外;從懵懂到了然;從探索到收貨，需要不斷地與時俱進(jìn)，突破固有思維模式，“會讀、擅讀、悅讀”這“三層樓”中學(xué)生終將在教師的引領(lǐng)下發(fā)展快樂閱讀的人生，從而將語文閱讀深入孩子的內(nèi)心，營造愉悅的閱讀殿堂，不斷提升孩子的閱讀素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)豐厚積淀。