馬晉英

摘? 要：語言是傳承文化的載體，對于英語的學(xué)習(xí)，其實也是針對西方國家文化的學(xué)習(xí)。在初中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，從教材入手，挖掘教材中的文化素材，幫助學(xué)生了解西方人的生活習(xí)慣和文化習(xí)俗，從而鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。本文從“挖掘英語教材”“創(chuàng)設(shè)對話情境”“注重節(jié)日文化”三個方面出發(fā)，主要談?wù)摿水?dāng)前初中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);跨文化意識

在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，隨著素質(zhì)教育和學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷落實，課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)，而英語教師對于學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力仍然不太重視，教學(xué)中仍然存在教師依據(jù)學(xué)生的考試能力來進(jìn)行授課的情況。對此，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語最本質(zhì)的內(nèi)容，從學(xué)生的實際應(yīng)用能力出發(fā)，幫助學(xué)生從西方人的生活習(xí)慣和文化吸入入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，從而誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語思維，鍛煉學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力。

一、挖掘英語教材，分析西方人的生活習(xí)慣和文化習(xí)俗

英語教材中收錄的內(nèi)容是針對學(xué)生而言最有效的學(xué)習(xí)英語的武器，教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會挖掘教材中有關(guān)跨文化的內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容和課堂的設(shè)計上凸顯出跨文化意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解西方國家的文化，了解西方人的生活習(xí)慣和說話方式，樹立學(xué)生的跨文化意識。

例如，在學(xué)習(xí)“When is your birthday？”時，學(xué)生根據(jù)生日的討論和交流很容易想起已經(jīng)學(xué)過的詢問年紀(jì)的內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生利用生日的詢問進(jìn)行交談時，有學(xué)生進(jìn)行了具體年紀(jì)的詢問。這時，教師可以在本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生了解“How old are you？”在西方人看來其實是一種不禮貌的行為，因為他們比較注重隱私，對于年齡、收入、家庭成員等詢問都要盡量避免，主要在平時的談話中涉及健康、交通、天氣等方面的話題。

二、創(chuàng)設(shè)對話情境，幫助學(xué)生了解不同語言的表達(dá)方式

學(xué)生能夠進(jìn)行英語的閱讀和書寫，并不代表學(xué)生能夠進(jìn)行英語的應(yīng)用，也就是學(xué)生聽說能力的鍛煉需要教師在教學(xué)中具體對話情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生了解英語的應(yīng)用過程中需要注意的內(nèi)容。同時，課上的學(xué)習(xí)不可能要求學(xué)生去實地感受英語國家的風(fēng)土人情與實際環(huán)境，因此，教師在課上創(chuàng)設(shè)的真實的對話情境，可以幫助學(xué)生迅速理解西方人的用語習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解英語的文化背景。

例如，在學(xué)習(xí)“How do you get to school？”中的Section A時，教師可以利用多媒體出示具體的交通方式，并引導(dǎo)學(xué)生兩兩成組。學(xué)生需要根據(jù)教師提供的交通方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及的句式進(jìn)行討論和交流。這主要是為學(xué)生的對話情境做好相應(yīng)的輔助工作，保證學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行自如的表達(dá)。同時，教師需要從“how”引導(dǎo)的特殊疑問句入手，幫助學(xué)生了解中西方在表達(dá)時存在的差異。如“你怎樣去學(xué)校”翻譯成英文之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)句子中的主謂語的位置發(fā)生了變化，變?yōu)椋骸癏ow do you get to school？”這說明英語和漢語在表達(dá)上存在明顯的差異，而其中的英語思維也需要教師的滲透。只有學(xué)生養(yǎng)成以英語思維來進(jìn)行對話和表達(dá)的習(xí)慣，才能夠徹底擺脫母語學(xué)習(xí)的困擾，掌握英語學(xué)習(xí)的方式。

三、注重節(jié)日文化，滲透中西方在節(jié)日中的文化差異

每個國家都具有自己獨特的文化和習(xí)俗，這一點在我國具有充足的體現(xiàn)，不同民族和不同地域之間的文化差異也有著很明顯的區(qū)別。因此，要想讓學(xué)生在了解西方國家文化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生文化認(rèn)同，教師可以從中西方節(jié)日文化的差異中滲透知識。隨著圣誕節(jié)、平安夜、情人節(jié)等這種西方國家的節(jié)日在我國的盛行，學(xué)生對于西方節(jié)日的包容力增加，而如何保證學(xué)生在進(jìn)行西方文化的吸收過程中仍能夠傳承我國的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化，是教師在教學(xué)中需要考慮的問題。

例如，在圣誕節(jié)來臨之際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析圣誕節(jié)作為西方國家的盛大節(jié)日和春節(jié)作為我國的盛大節(jié)日之間的不同，從慶祝方式、送禮物等方式來進(jìn)行不同點的分析，幫助學(xué)生了解中西方在節(jié)日中的文化差異。我們收到禮物一般不會打開，都是在朋友或客人走了之后才打開，而且我國比較講究禮尚往來，而西方國家的人們收到禮物會直接打開并道謝，這說明我國和西方國家的處事方式不同，相應(yīng)地，文化自然也會不同。久而久之，學(xué)生會在教師滲透的中西方文化差異中逐漸樹立跨文化意識，能夠?qū)W會尊重并理解西方國家的文化。

總之，學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)需要初中英語教師在教學(xué)中的不斷嘗試和總結(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況和教材內(nèi)容來增強(qiáng)學(xué)生對西方國家的了解，同時結(jié)合對話情境的創(chuàng)設(shè)、節(jié)日文化差異的滲透等方式來增強(qiáng)學(xué)生對中西方文化差異的了解，切實培養(yǎng)先學(xué)生的跨文化意識。

參考文獻(xiàn)：

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