倪華珍

摘? 要：家庭作業(yè)是教師檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種重要方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異性，因此教師必須要承認(rèn)學(xué)生的差異、尊重差異，并根據(jù)學(xué)生的差異性來制定不同的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：作業(yè);差異;小學(xué)英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。從心理學(xué)角度來講，學(xué)生存在著個(gè)性差異，作為教師的我們必須要承認(rèn)學(xué)生的差異、尊重差異，并根據(jù)學(xué)生的差異性來制定不同的教學(xué)策略。課堂教學(xué)策略要有差異性，在教師監(jiān)管外的家庭作業(yè)更應(yīng)該有差異性。

家庭作業(yè)是教師檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種重要方式。如果教師采用傳統(tǒng)布置作業(yè)“一刀切”的方法，往往會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生“做不到”，優(yōu)等生 “很沒趣”這種現(xiàn)象。這使作業(yè)顯得很雞肋，既是必要手段，又收效甚微。教師要面向全體學(xué)生，就必須要確立分層遞進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生的不同層次需求，設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，才能使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中達(dá)到事倍功半的結(jié)果。因此，實(shí)施分層作業(yè)，是教師教育教學(xué)實(shí)際的需要。

本學(xué)期筆者的執(zhí)教年級(jí)為三年級(jí)和五年級(jí)，由于高年級(jí)孩子的分層越來越嚴(yán)重，所以教師重點(diǎn)在五年級(jí)探索分層作業(yè)的方式。就家庭作業(yè)的形式而言，主要可以分為：口頭、筆頭作業(yè)和網(wǎng)上作業(yè)三種形式。雖然網(wǎng)上作業(yè)不失為讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的方式，但是由于本學(xué)期教委的禁令，導(dǎo)致網(wǎng)上作業(yè)全部取消。所以下面筆者將著重介紹高段學(xué)生口頭和筆頭分層作業(yè)兩方面的探索。

一、口頭分層作業(yè)

口頭作業(yè)即讀、背、說作業(yè)。英語作為一門語言類學(xué)科，需要充分地讀、背、說練習(xí)。但是英語作為學(xué)生的第二語言，除課堂以外很難有另外場(chǎng)所和環(huán)境供其運(yùn)用。所以課后的讀、背、說就顯得尤為重要。就學(xué)生而言，優(yōu)生在上課時(shí)，甚至上課前就已經(jīng)能通讀課文，在教師的教授后，部分孩子就已經(jīng)能理解、背誦短文了。對(duì)于這部分優(yōu)生，教師可以推薦1-2本與課文較為相關(guān)的英語繪本、動(dòng)畫、電影片段，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。中等生基本能通過教師的課堂教授達(dá)到能理解、會(huì)讀課文的目的。對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)請(qǐng)其課后再讀課文，并背誦課文。最后差生可能對(duì)教師課堂所講一知半解，那么他們需要在課后及時(shí)消化鞏固。這類學(xué)生應(yīng)回家通讀課文，把不會(huì)的地方做好標(biāo)記，然后教師應(yīng)勾出重點(diǎn)句子作為必讀必背項(xiàng)，學(xué)生能背出、翻譯重點(diǎn)句子即可。說，作為鍛煉學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的最關(guān)鍵方式，教師應(yīng)在讀背的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)孩子們自行結(jié)對(duì)，自愿表演課文，或者時(shí)根據(jù)重點(diǎn)句型創(chuàng)編對(duì)話并表演。

二、筆頭分層作業(yè)

筆頭作業(yè)即抄抄寫寫。這是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)掌握情況的重要方式。筆頭作業(yè)大致可以分為：抄寫、編對(duì)話、小作文、單元知識(shí)梳理、課后習(xí)題練習(xí)等幾種方式。五年級(jí)的孩子有兩年及以上的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是由于英語學(xué)科被學(xué)生和家長重視程度不一，孩子的學(xué)習(xí)能力差異也比較大，所以兩級(jí)分化嚴(yán)重。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)更應(yīng)注意分層。

筆者所在學(xué)校采用的是人教版PEP三年級(jí)起點(diǎn)教材。教材由六個(gè)單元和兩個(gè)復(fù)習(xí)及詞、句表組成，其單元結(jié)構(gòu)為：1.主情景圖及描述：主要介紹本單元的故事在什么場(chǎng)景中展開。相當(dāng)于介紹單元句型的功能。2.A部分對(duì)話。此部分為主場(chǎng)景中分化的一個(gè)小場(chǎng)景，書中的主人公在此運(yùn)用主要句型對(duì)話。3.A部分單詞。主要內(nèi)容為A對(duì)話中設(shè)及的主要詞匯及部分同類詞匯。4.拼讀規(guī)則。主要是根據(jù)自然拼讀法的規(guī)律進(jìn)行某個(gè)字母或組合的學(xué)習(xí)與操練。5.B部分的對(duì)話，此部分為主場(chǎng)景的另一個(gè)小場(chǎng)景，以及1-2個(gè)句型。6.B部分單詞。由此部分句型衍生出的相關(guān)單詞。7.練習(xí)。針對(duì)AB部分的學(xué)習(xí)，進(jìn)行單詞和句子的操練。8.小故事。由主場(chǎng)景衍生出的“小動(dòng)畫”。簡而言之就是兩節(jié)單詞課，兩節(jié)對(duì)話課，一節(jié)語音知識(shí)課，和一節(jié)習(xí)題課?；诖?，教師針對(duì)不同課型給學(xué)生布置分層作業(yè)。

（一）單詞課分層作業(yè)

從四年級(jí)開始教師就要求學(xué)生背單詞以達(dá)到能聽寫的目的，但是優(yōu)生通過課堂教師的教授就能掌握多數(shù)單詞的音、形、意以及字母排列，剩下沒記牢的課后稍微記一下就好。而中等生可能上課只掌握了單詞音、形、意的匹配，剩下的字母排列需要課后再識(shí)記。最后差生可能對(duì)單詞一知半解，課后需要熟讀、理解，再進(jìn)一步記憶。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候讓學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇性地抄寫，大致作業(yè)的原則是“會(huì)的不抄，簡單的少抄，難的多抄”。優(yōu)生可以選擇直接聽寫，或者根據(jù)重點(diǎn)句型造句等方式，總之最終目的能聽寫就好。

（二）對(duì)話課分層作業(yè)

高段對(duì)話課的目標(biāo)是學(xué)生能讀、理解對(duì)話，并能根據(jù)主要句型進(jìn)行創(chuàng)編。因此，優(yōu)生可以根據(jù)主要句型，再結(jié)合課文場(chǎng)景，整合新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編。中等生可以根據(jù)重點(diǎn)句型、重點(diǎn)單詞造句。差生能可以選擇直接抄寫并翻譯。

（三）語音課分層作業(yè)

每個(gè)單元都有一個(gè)語音知識(shí)點(diǎn)，再這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中有若干相關(guān)單詞和少數(shù)習(xí)題。優(yōu)生在獨(dú)立完成習(xí)題的基礎(chǔ)上在網(wǎng)上或書中找一找有這個(gè)發(fā)音特點(diǎn)的單詞，并獨(dú)立拼讀。中等生需能獨(dú)立完成習(xí)題，并能熟讀書上提供的詞匯。差生則能說出發(fā)音規(guī)則，讀出本部分羅列的大部分單詞，能自己問詢解決課后習(xí)題即可。

（四）習(xí)題課分層作業(yè)

本部分是檢驗(yàn)單元學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本部分有聽力，有閱讀，有歌曲，有故事。大致要求就是差生能夠在教師的帶領(lǐng)下完成相關(guān)習(xí)題，中等生能在此基礎(chǔ)上唱歌曲，能熟讀故事，優(yōu)生能在中等生的基礎(chǔ)上自主完成同步習(xí)題。

由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。