郭一妹

摘 要：目前在小學(xué)教育中，針對核心素養(yǎng)培育方面對學(xué)生的基本要求還相對較低，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和不斷提高，我國教育也在不斷發(fā)展和變革之中，新一輪的課改中，核心素養(yǎng)成為教育改革的主題，這也是對小學(xué)生的教育提出新的要求與挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、滿足自身需要的必備技能，更是學(xué)生具有較高綜合素質(zhì)的真實反映。在我國新教育發(fā)展的方向中，素質(zhì)教育已經(jīng)越來越越成為社會普遍關(guān)注，以及家庭教育、學(xué)校教育的主旋律，其中核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，這也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)在小學(xué)教育中的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)、核心素養(yǎng)、對策、路徑

一、核心素養(yǎng)的理念和意義

理念：發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是學(xué)生應(yīng)具有的可以適應(yīng)終生成長和社會發(fā)展的必備能力和關(guān)鍵品格。核心素養(yǎng)是學(xué)生對知識、品格、技能、情感、價值觀等多方面的具備綜合體現(xiàn);是所有學(xué)生獲得成功生存、適應(yīng)個人終身成長和社會健康發(fā)展所需要的、不可缺的素養(yǎng);核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持久終生的漫長過程，可以教也可以學(xué)，而且操作性很強。最開始是在家庭培養(yǎng)在學(xué)校培養(yǎng)，之后就在一生成長中持續(xù)完善。

核心素養(yǎng)在研究探索的過程中，其中最大和最深影響的是OECD素質(zhì)教育的框構(gòu)體系，在這一個框構(gòu)體系中將素質(zhì)教育分為三類：自己行動、相互使用工具和在陌生群體中可以進行高效互動的能力。三種素質(zhì)教育的核心是用互相聯(lián)動的方式所以可實現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。近年來在一些大學(xué)中有將素質(zhì)教育的核心按照所有關(guān)聯(lián)的地域分為三個部分，分別是：文化基礎(chǔ)、社會參與和自我發(fā)展，其中的所有領(lǐng)域都明顯反映出了在小學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)針對學(xué)生的基本培養(yǎng)的要求。

意義：宏觀上，當(dāng)今世界知識總量正呈直線型上升增長，我們這代人的學(xué)習(xí)越來越是終生化跨界化的，終生化學(xué)習(xí)，新的知識像海浪一般涌來，人一輩子都要在里面奮力前行，所以要終生學(xué)習(xí)?？缃缛A學(xué)習(xí)，工業(yè)革命之后，人類的知識大爆炸，知識的負擔(dān)太沉重。二百年來我們找到了方法，叫分科治學(xué)。但是所有善于學(xué)習(xí)的人都明白一個道理，真正的創(chuàng)新的空間，真正學(xué)習(xí)效率能夠體現(xiàn)的方式，恰恰是在多個知識領(lǐng)域的中間地帶。知識是無限性的和生命的有限性的，這一問題讓我們不得不對知識進行統(tǒng)一整理;主觀上，當(dāng)前以學(xué)科知識和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)作為分類的巨大的課程體系結(jié)構(gòu)過于抽象，不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，不適于人的多方面發(fā)展;最后，從核心素養(yǎng)角度來說，核心素養(yǎng)并不是單一學(xué)科素質(zhì)能力進行簡單相加積累，而是通過跨學(xué)科的能力相結(jié)合來全面發(fā)展學(xué)生的能力。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)教育中的作用

小學(xué)教育階段是學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力與綜合能力的關(guān)鍵階段，在新課程改革設(shè)計的實施方案中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式有很難符合小學(xué)生教育對學(xué)生發(fā)展的要求。在對小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育之中，核心素養(yǎng)能力是培育小學(xué)生適應(yīng)不斷迅速發(fā)展的社會的能力和滿足個人的成長所需要的知識積累量的重要素養(yǎng)，以此為學(xué)生以后的綜合能力發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)，在學(xué)生的生活和成長中具有不可磨滅的作用。所以可以這么說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)一定是小學(xué)生教育主旋律，而且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑就是我們主要研究的重要內(nèi)容。

三、核心素養(yǎng)在小學(xué)教育中的對策

1、通過課程統(tǒng)一整改，確立核心素養(yǎng)引領(lǐng)方向

課程統(tǒng)整是將兩個以上的概論、事物、現(xiàn)象等學(xué)習(xí)內(nèi)容或者知識積累結(jié)合成一個有內(nèi)涵的整體課程。它是某種基于課程融合、又高于課程融合的整改方式。根據(jù)皮拉里認知發(fā)展理論，小學(xué)階段處于運算階段，雖然學(xué)到了長久性的概念，但是沒有抽象性思維，還有缺乏概括能力，因此應(yīng)該使用課程統(tǒng)整，通過精簡課程結(jié)構(gòu)，減小學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

可以采用STEAM的教育方式，它是外國在核心素養(yǎng)研究中，倡導(dǎo)的由科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合貫通聯(lián)合的教育模式。把各學(xué)科架橋梁，幫助學(xué)生將碎片化的知識整理成完整的知識體系。

2、使用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，為核心素養(yǎng)落實搭建載體

信息技術(shù)的發(fā)展使得“互聯(lián)網(wǎng)+”教育迅速崛起，為教學(xué)帶來方便。小學(xué)生們對計算機衍生的人機交互特別喜歡，所以可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”這種教育教學(xué)模式作為小學(xué)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。打破時間地域限制，實現(xiàn)學(xué)生自由發(fā)展。通過“一對一在線教學(xué)”，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)類別，有效的做到因地制宜。此外，在學(xué)習(xí)的過程中了解信息意識和掌握技術(shù)應(yīng)用這兩種素養(yǎng);差異化設(shè)計，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)后，及時的檢驗和整理不但利于當(dāng)前知識的鞏固，還利于以后的學(xué)習(xí)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”積累大數(shù)據(jù)以及情景化的個人數(shù)據(jù)與個人學(xué)習(xí)成果進行比對反饋，讓學(xué)生掌握任務(wù)的進程和安排，進而促使個人“學(xué)會學(xué)習(xí)”的素質(zhì)提高。

3、完善教育方法，開拓核心素養(yǎng)具體途徑

基于課程改革對人全面發(fā)展的要求，開拓核心素養(yǎng)具體途徑迫在眉睫。如何使抽象知識變?yōu)榭筛兄?、有溫度、能理解，以及如何激發(fā)學(xué)生社會參與度成為目前教育的主要方向。

首先，課堂深度教學(xué)，立體呈現(xiàn)知識。通過有限指導(dǎo)、多元指導(dǎo)、情感教育、全面立景讓小學(xué)生全面參與教育之中，更加主動快樂地學(xué)習(xí)，參與積極的情感體驗，形成自主認識。

其次，課外實踐補充，全面增加社會參與訓(xùn)練。以前的課堂無法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，可以采用課上聽課與課下動手操作的方式。對于小學(xué)生來說，小學(xué)生動手實踐能力挺強，領(lǐng)悟抽象原理知識較弱。

再次，深度教學(xué)和實踐教學(xué)互融合培育素質(zhì)教育課堂雛形。在課上開展深度教學(xué)。有限教導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，培育孩子樂學(xué)善學(xué)。多元指導(dǎo)，多方面指導(dǎo)滿足學(xué)生的好奇心，增加孩子求知欲望，幫助孩子實現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)，加大孩子理解范圍，讓孩子勤于思考。