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自主閱讀學習在小學語文課外閱讀指導中的應用

2019-09-10 04:34田雪梅
讀書文摘(下半月) 2019年2期
關(guān)鍵詞:小學語文

田雪梅

[摘 ?要:在小學語文教學實踐的過程之中,課外閱讀指導工作尤為關(guān)鍵,語文老師除了需要積極的提高課堂教學質(zhì)量和教學效率之外,還需要站在學生的角度,努力培養(yǎng)學生良好的自主閱讀學習習慣,充分發(fā)揮課外閱讀指導的作用以及優(yōu)勢,保證學生能夠在老師的引導之下實現(xiàn)個性化的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞:自主閱讀學習;小學語文;課外閱讀指導]

一、引言

作為小學語文教學中的重要組成部分,課外閱讀指導應當以學生為主體,立足于學生個性化發(fā)展的實質(zhì)需求,充分調(diào)動學生的主觀能動性。其中,自主閱讀學習對促進課外閱讀指導工作的大力落實意義重大,語文老師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合,實現(xiàn)自主閱讀學習實踐在語文課外閱讀指導之中的相關(guān)應用要求,只有這樣才能夠為學生的語文學習營造良好的學習和成長環(huán)境。

二、明確任務教學

我國素質(zhì)教育及新課程改革明確要求,語文老師在教學過程之中,需要關(guān)注學生自主實踐動手能力的提升和培養(yǎng),加強與學生之間的交流、互動,保證學生主動參與和自主實踐,只有這樣才能夠更好的推動我國素質(zhì)教育的實踐和新課程的改革。在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的過程之中,老師首先要挑選好文章,同時明確閱讀任務,給予學生更多自主感悟和自我理解的機會,加深學生對文章的印象。在開展不同形式的課外閱讀課程教學活動時,老師需要結(jié)合學生的個人實踐經(jīng)驗和喜好開展閱讀教學活動,讓學生能夠在個人興趣的引導下獲取文章中的不同信息,通過后期的加工和消化來實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。需要注意的是,小學生的個人生活實踐經(jīng)驗不足,動手能力還有待培養(yǎng)和提升,對此語文老師除了需要給予學生更多的自主學習機會之外,還需要根據(jù)學生的學習能力以及閱讀水平設置明確的任務,讓學生在前期教學任務的指導下主動參與語文學習活動,更好的體現(xiàn)自主閱讀的作用和優(yōu)勢。

任務驅(qū)動法教學能夠促進自主閱讀教學活動的有效開展,老師可以在前期結(jié)合具體閱讀教材的實質(zhì)情況設置一定的問題,讓學生帶著問題進行主動的思考,通過這種形式來保證學生實現(xiàn)持續(xù)性的學習和有效性的學習。

三、充足的交流展示

在學生自主閱讀的過程中,為了實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化,老師需要以學生已有的知識經(jīng)驗為依據(jù),給予學生能自主體驗的機會,保證學生實現(xiàn)新知識與舊知識之間的有效碰撞與交流,掌握閱讀的技巧和精髓。在整個交流的過程之中,老師要給予學生更多自主交流以及展示的機會,鼓勵學生之間相互幫助和交流。這種學生之間的互動和交流能夠更好的促進學生思維的碰撞,加深學生對文章知識的理解,更好的促進自主閱讀效率和水平的提升。

學生在完成第一個階段的自主學習任務之后,老師需要留下充足的自主學習空間,深入考慮所設置的問題,積極開展交流實踐活動,讓學生能夠在交流閱讀心得的過程之中獲得更多體驗,并努力解決自身在自主學習實踐中所存在的不足,更好的實現(xiàn)課外閱讀的基礎(chǔ)學習目標,提高學生的自主閱讀以及學習能力。

每一個學生的自主學習能力和學習態(tài)度都是相關(guān)的,因此,在開展小學語文課外閱讀課堂實踐教學時,老師可以設置不同的趣味活動,給予學生更多自主表現(xiàn)的機會,以小組為單位展開交流,鼓勵成員之間進行小組合作分工,調(diào)動學生的溝通和發(fā)言的積極性,讓學生在閱讀學習中掌握不同的交流方式。另外,語文老師還可以采取小組內(nèi)部交流的形式來節(jié)省課堂時間。

四、必要的隨堂測試

隨堂測試主要是對小學生自主學習能力和結(jié)果的有效檢測,旨在讓學生和教師對自主閱讀的成果有所了解,從而對后續(xù)的教學活動進行相應的調(diào)整與改進。要想使小學生在隨堂測驗的過程之中及時了解自身在自主閱讀學習中所存在的不足,老師需要充分考慮小學生在小組閱讀實踐之中的具體情況,準確把握其自主學習能力,以此為基礎(chǔ)來進一步的促進課外閱讀課程教學活動的正常開展。其次,老師需要綜合考慮不同的影響因素,關(guān)注學生對知識的理解情況,明確學生在自主學習實踐過程之中所遇到的各類難題,通過對學習過程的分析和研究來針對性的設置不同的教學環(huán)境和教學任務,只有這樣才能夠保證學生將頭腦中的知識應用到生活實踐之中,更好地提高學生舉一反三和學以致用的能力。

為了有效的擺脫應試教育的桎梏,老師要盡量避免課堂中進行簡單或者片面的測試。小學生的學習能力是重要的指標,學生的學習態(tài)度以及個人修養(yǎng)也需要納入其中,為了真正的調(diào)動學生的自主學習積極性,保證學生主動投入到不同的閱讀環(huán)境之中,培養(yǎng)學生良好的自主閱讀能力,老師還要對不同的教學內(nèi)容進行合理的設想,做好前期的準備工作,掌握學生的自主學習發(fā)展需求,選擇與學生學習特點以及學習興趣相符合的閱讀教材,只有這樣才能夠為小學語文課外閱讀指導工作的正常開展營造良好的空間,盡量避免主觀上的失誤。其中,自主閱讀教學主要以學生為主體,因此老師要避免過度干涉和引導,將學生作為課堂的核心和根本,真正將各個實踐教學環(huán)節(jié)相聯(lián)系,從而促進學生實現(xiàn)個性化的成長與發(fā)展。

五、結(jié)語

在小學語文課外閱讀指導實踐的過程之中,老師需要關(guān)注學生的興趣愛好和閱讀水平,以自主閱讀學習活動的有效開展為依據(jù),分析學生在自主學習和實踐過程中的具體表現(xiàn),站在學生的角度主動地與他們進行交流和互動,積極的將各種創(chuàng)造性的教學實踐策略與閱讀交流活動相聯(lián)系,指導學生掌握一定的課外閱讀技巧,鼓勵他們運用科學的方法完成閱讀任務,不斷發(fā)展個人的自主閱讀能力。通過對學生的課外閱讀指導,教師可以有效培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng),在教學中凸顯課外閱讀指導的作用和優(yōu)勢,推動小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升,進一步發(fā)展學生的自主閱讀學習能力和水平。

參考文獻

[1]陳梅.自主閱讀學習在小學語文課外閱讀指導中的應用[J].情感讀本,2017(35):99-99.

[2]萬敏.簡析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].中華少年,2017.

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