陸燁燁

【摘要】寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功，寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。低年級寫字教學(xué)既是啟蒙，也是關(guān)鍵。但對于這一年齡段的學(xué)生來說，一味書寫難免感覺枯燥。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，運用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，讓學(xué)生在快樂中書寫。

【關(guān)鍵詞】寫字教學(xué);興趣;方法

【中圖分類號】G623.22【文獻標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2019）13-0042-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美養(yǎng)成的過程?？梢哉f寫一手好字，終身受益。而在實際教學(xué)過程中，低年級學(xué)生注意力容易分散，培養(yǎng)興趣也并非一朝一夕，因此，結(jié)合實際，探索方法，激發(fā)興趣，讓他們在快樂中主動書寫，是本文探討的主要內(nèi)容。

一、以身作則，示范引導(dǎo)

很多小學(xué)生對教師會產(chǎn)生崇拜感，教師的一言一行對其都會產(chǎn)生一定影響。因此，教師應(yīng)該作好表率作用，自己先寫得一手好字，給學(xué)生樹立一個好榜樣。筆者在板書或者平時寫字時，都會注意自己的握筆、書寫姿勢;下位指導(dǎo)時，近距離示范給學(xué)生看，或者直接握著他們的手寫字，潛移默化地去感染學(xué)生，提升其向教師學(xué)習(xí)、認(rèn)真書寫的熱情。

二、咬文嚼字，趣味激勵

華夏悠悠五千年文明，中國漢字文化博大精深，承載著歷史文化的厚重感和先人的無窮智慧，教師作為文化傳承者的一員，有必要適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，感受漢字的淵源，以“趣”引導(dǎo)，激發(fā)長久的書寫動力。

（一）有趣的故事激勵

低年級的學(xué)生喜歡聽故事，所以用他們樂于接受的故事為載體，生動的講述讓其產(chǎn)生興趣，明白道理，從心里真正愛上寫字。例如，講述歷史上一些書法家成才的故事：王羲之潛心苦學(xué)墨當(dāng)飯，智永練字退筆成冢，張芝臨池學(xué)書池水盡墨，等等。既讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜和向往之情，又明白勤學(xué)苦練、堅持不懈的重要性，從而對寫字樹立信心。

為了進一步培養(yǎng)學(xué)生興趣，緩解一味寫字的枯燥感，教師也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)創(chuàng)編一些小故事，抓住學(xué)生的注意力，讓其對漢字產(chǎn)生探究的動力。例如，教學(xué)“四點底”字的書寫時，可以說大火熊熊燃燒，最后變成一地灰燼，演變成了“四點底”。

（二）動態(tài)的歷史激勵

教師在進行生字教學(xué)之前，可以簡單地介紹中國漢字由“原始文字一甲骨文一金文一篆書一隸書一正楷一行草”的演化歷史，把這些不同的字體展示給學(xué)生看，讓學(xué)生感受漢字的藝術(shù)之美和文化底蘊，使其從心底里喜歡上這一寶貴的文化遺產(chǎn)，便會覺得寫字是一件饒有趣味的事了。

（三）生動的情境激勵

在寫字教學(xué)中，教師可結(jié)合多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與寫字教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動情境，以直觀的形象啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生融入其中，從而獲得情感共鳴。

（四）多樣的活動激勵

長久的書寫練習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理，所以，教師可以讓學(xué)生在“娛樂活動”中寫字。例如，在班級內(nèi)定期進行漢字書寫比賽，比比看哪些學(xué)生寫字姿勢標(biāo)準(zhǔn)，字寫得端正美觀，獲勝的學(xué)生可以贏得獎品。充滿趣味性的活動可以極大調(diào)動每個學(xué)生練字的積極性，也能在班級里產(chǎn)生良性競爭。

（五）濃厚的氛圍激勵

葉圣陶先生說過：“讓學(xué)生處在這樣的環(huán)境里，只看見端正的，看不見寫得潦草的，從而受到影響，練成寫字的好習(xí)慣……學(xué)生耳儒目染，不知不覺產(chǎn)生了興趣，提高了眼力，將會嚴(yán)格地要求自己，心到手到，非練成端正的字不可。”在教室里開辟一塊園地，張貼上學(xué)生的優(yōu)秀作品，給他們提供展示才能的機會，增強他們的自信心，使他們對寫字始終充滿熱情，也有利于其他學(xué)生見賢思齊，向他們學(xué)習(xí)，最終在全班形成一種濃厚的寫字氛圍。

三、主觀能動，積極探索

寫字教學(xué)同樣要以學(xué)生為主體，教師要舍得放手、努力引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其以飽滿的熱情積極探索漢字的奧妙，去發(fā)現(xiàn)結(jié)字的規(guī)律，研究筆畫的書寫。如在教“火”字和帶有“火”的字時，筆者讓學(xué)生積極思考，獨體字“火”分別成為“火字旁”“火字底”以及“四點底”時發(fā)生了什么變化？學(xué)生們反響熱烈，既動腦又動筆，最后從字形、結(jié)構(gòu)、位置總結(jié)出了答案。

葉圣陶先生說過：“教是為了達(dá)到不需要教。”授人以魚不如授人以漁，除了探索具體漢字的規(guī)律，筆者還讓學(xué)生自己嘗試總結(jié)科學(xué)的寫字方法，做到舉一反三，觸類旁通，爭取能逐步獨立寫好漢字。用同樣的方法來教學(xué)“火”，學(xué)生討論出“看、寫、評、改”的四步學(xué)習(xí)法，隨后由扶到放，讓他們四人一小組，合作學(xué)習(xí)生字，收獲滿滿的成就感，對接下來的書寫就更加有興趣了。

四、多元評價，激勵進取

評價是對學(xué)生書寫情況的直觀反饋，積極的評價就是對他們能力的肯定，激勵他們快樂地投入書寫。

（一）評價主體多元化

傳統(tǒng)教學(xué)以教師評價為主，主體比較單一，學(xué)生沒有參與感因而興趣不高。因此新課程要求教師更多地充當(dāng)組織者和協(xié)調(diào)者的角色，實現(xiàn)評價主體多元化。

1.師生互評。

師生對話，提供了教師和學(xué)生有效交流的機會。教師可以走下講臺，親近學(xué)生，及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生的書寫給予點評與指導(dǎo)。同時，學(xué)生也可以反過來評價教師。板書課題《多變的火》時，讓學(xué)生來當(dāng)小評委，“點評一下老師的字怎么樣？”這個過程能讓學(xué)生加深印象，更好地掌握寫字方法，更為重要的是，點評教師的字會讓他們有一種新鮮感，這種新鮮感可以幫助他們認(rèn)真、快樂地寫好字。

2.生生互評。

這一評價將學(xué)生作為主體，教師作為一名引領(lǐng)者，教會學(xué)生評價的方法。首先要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，指出值得學(xué)習(xí)的地方，再說說需要改進的地方，點評時也要有序，先說整體再說具體筆畫。有了這樣的準(zhǔn)繩，評價就能有的放矢。同時在學(xué)生互相評價時，引導(dǎo)他們逐步形成有則改之無則加勉的胸懷，逐漸習(xí)慣以積極、包容的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

3.自我評價。

讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，敢于發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)內(nèi)心想要改進的心理，樹立自信心。

（二）評價方法多元化

評價的目的是為了激勵學(xué)生寫出更好的字，實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。特別是對于低年級學(xué)生，為增強其興趣和自信，評價應(yīng)以鼓勵、表揚為主。

1.言語表揚。

直接的激勵性的話語最能增強自信心，學(xué)生渴望聽到教師的言語表揚，從而激勵他們將寫字這件事做得更好。所以，學(xué)生書寫時，筆者經(jīng)常走到他們身邊，夸獎?wù)f：“你的字寫得真好看！”“你的寫字姿勢真標(biāo)準(zhǔn)！”“你簡直是一個小小書法家?！?/p>

2.書面表揚。

在評價學(xué)生的書寫時，筆者經(jīng)常會寫一兩句簡短的評語。有進步的，會寫：“你的字寫得越來越好了，真棒！”“老師看到了你的進步，繼續(xù)努力哦！”寫字較差且進步緩慢的，也會寫上：“相信自己，老師期待你的進步！”寫字不認(rèn)真的，可以嚴(yán)中有愛：“這是你的真實水平嗎？老師相信你可以寫得更好。”不同水平的學(xué)生都可以感受到教師的鼓勵和關(guān)愛，因此更加努力地寫好漢字。

3.星級表揚。

在展臺點評或?qū)W生自我評價時，筆者都鼓勵大家采用星級點評的方式，直觀地感受到學(xué)生書寫的水平，也有利于提高學(xué)生的積極性。比如，描紅細(xì)致得一星，大小合適、布局合理得兩星，運筆到位、筆畫端正美觀得三星，最后看看誰得的星最多，并獲得“班級書法家”稱號。

總之，在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)該以飽滿的熱情，運用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生寫字的主動性和創(chuàng)造性。讓寫字教學(xué)妙趣橫生，讓學(xué)生真正愛上寫字，快樂書寫！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.