李隆紅

摘 要：學(xué)起于思，思源于疑。在新課程改革全面推行的大背景下，教師應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由被動(dòng)地“教”轉(zhuǎn)向主動(dòng)地“學(xué)”，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以充分發(fā)揮，核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效化教學(xué)。下面，本文就對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法作以分析探討，目的在于進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;趣味;生活;合作

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽(tīng)者”與“接受者”的角色，這不僅背離了新課改“以生為本”的教學(xué)理念，而且也不利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。鑒于此，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，貼合教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)巧設(shè)問(wèn)題情境，以使數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，從而切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

一、依托趣味情景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)習(xí)思維

常言道：“興趣是最好的老師?！庇诤闷嫘膹?qiáng)、求知欲旺的小學(xué)生而言，他們對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)更是在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，在課堂教學(xué)之初，教師不妨依托趣味情景來(lái)向?qū)W生提出富有啟迪和思考價(jià)值的問(wèn)題，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生能夠始終以一種積極、主動(dòng)的態(tài)度投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中。

在教學(xué)“負(fù)數(shù)”這部分內(nèi)容之初，我向?qū)W生出示了我在新疆旅游時(shí)拍攝的照片，并向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們對(duì)新疆有哪些了解呢？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的看法之后，我繼續(xù)說(shuō)道：“剛剛我聽(tīng)見(jiàn)有的同學(xué)說(shuō)新疆早晚的溫差很大。沒(méi)錯(cuò)，這次的新疆之行，給我留下印象最深的一句話便是‘早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜’?！彪S后，我向?qū)W生出示了烏魯木齊五月某一天的氣溫變化，其中最低氣溫是-2℃，最高氣溫是14℃。于是，我順勢(shì)引出了新課內(nèi)容：“像-2這樣的數(shù)是什么數(shù)呢？它與2又有什么不同呢？”如此，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)依托趣味情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、立足現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，但鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科“源于生活，寓于生活，用于生活”的本質(zhì)特征，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于能夠運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。基于此，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)積極尋求現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)科的契合點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上巧設(shè)問(wèn)題情境，以使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的目的。

在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容的過(guò)程中，我利用課件向?qū)W生出示了李明每天的作息時(shí)間安排圖，并向?qū)W生問(wèn)道：“你能從圖中得到哪些信息？你認(rèn)為李明的作息時(shí)間安排得合理嗎？和李明相比，你的作息時(shí)間中哪些比他多，哪些比他少？”這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖的基本信息提煉出解決實(shí)際問(wèn)題所需的關(guān)鍵信息，既提高了學(xué)生對(duì)命題有效信息的敏感度，又促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升與發(fā)展。最后，我讓學(xué)生將自己的作息時(shí)間繪制成扇形統(tǒng)計(jì)圖。在這一過(guò)程中，既使學(xué)生充分感受了扇形統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感和統(tǒng)計(jì)觀念。

三、基于合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化理解認(rèn)識(shí)

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者，而教師則應(yīng)扮演好課堂組織者與學(xué)生引導(dǎo)者的角色。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式自主獲取新知識(shí)，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的良好互動(dòng)。

在教學(xué)“圓的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了將一個(gè)圓等分成若干份，并將各個(gè)部分依次拼成近似長(zhǎng)方形的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出了圓面積公式。之后，我向?qū)W生問(wèn)道：“圓除了可以轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形，還能夠轉(zhuǎn)化成哪些我們學(xué)過(guò)的圖形？”接下來(lái)，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行合作探究。在這期間，有的小組將圓轉(zhuǎn)化成了近似的梯形，有的小組將圓轉(zhuǎn)化成了近似的三角形……無(wú)論采取哪種轉(zhuǎn)化策略，各小組都在我富有針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下正確推導(dǎo)出了圓面積公式。如此一來(lái)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。

總而言之，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的基礎(chǔ)上，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際需要，不斷探索和尋求問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法，以使學(xué)生在疑中思，在思中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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