馬淼

摘 要：文化教育范疇內的數(shù)學課堂教學應具有一定的生動性與鮮活性，應能讓學生在數(shù)學學習中感受到豐富的文化內涵與獨特的文化魅力?；诖耍W數(shù)學教師需要在日常教學過程中有意識地進行數(shù)學文化的滲透，以促使學生能夠感悟到數(shù)學學習的獨特魅力，進而構建起高效的數(shù)學課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學文化;課堂教學

數(shù)學學科本身具有較強的實用特征，而數(shù)學知識也是推動人類文明進步的不可或缺的重要力量。隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，新課改文件中也提出了明確的要求，倡導數(shù)學教師需要在日常教學過程中有意識地滲透數(shù)學文化。

一、數(shù)學文化滲透的重要價值

1.有利于提升學生的學習能力

小學數(shù)學教師在教學過程中滲透數(shù)學文化，能夠有效挖掘學生的內在思維，讓小學生從純粹的感官情緒的運用逐漸轉化為嘗試進行理性思考。在學生進行思維進階的過程中，他們會更進一步地感知到數(shù)學學習的獨特魅力，并積極參與到教學環(huán)節(jié)當中來。教師有時會結合一些知名數(shù)學家的理論來給學生展示解題方法，學生也會更加主動地嘗試去學習并使用這些方法，進而取得良好的學習成效。

2.有利于點燃學生的學習熱情

隨著時代的發(fā)展以及社會的進步，各行各業(yè)對于人才的需求標準越來越高。我國的教育教學思想也因此開始進行不斷優(yōu)化與改革。在新課程標準已經(jīng)推進了數(shù)年的時代背景下，小學數(shù)學教師必須順應社會發(fā)展的潮流，轉變自己傳統(tǒng)的教學理念，采取科學的方式來進行數(shù)學文化的合理滲透。數(shù)學知識本身就較為抽象復雜，對于認知能力與理解能力都較為薄弱的小學生而言有著更大的學習難度，教師需要在講解公式的基本組成形式的同時也介紹它們的來源，以此激發(fā)出學生的學習熱情。

二、數(shù)學文化滲透的具體措施

1.利用數(shù)學史激活課堂

數(shù)學史是教師進行數(shù)學文化滲透的重要載體之一?，F(xiàn)階段的小學數(shù)學教材中包含著許多介紹數(shù)學典故與數(shù)學概念的資料內容。這意味著小學數(shù)學教師首先需要全面挖掘教材中的教學資源，并結合學生的實際學習情況與課堂教學內容來進行適當?shù)匾?，以通過數(shù)學史知識來有效吸引學生的關注，并激發(fā)出學生的學習興趣，拓展學生的認知視野。數(shù)學史是一位位先驅發(fā)現(xiàn)數(shù)學、認知數(shù)學并不斷探索數(shù)學本質規(guī)律的歷史過程。通過數(shù)學史知識的教學，小學生也能夠體會數(shù)學先驅的探究精神，并加深對于數(shù)學知識的理解。

比如在學習基礎的乘法口訣時，教師可以融合我國傳統(tǒng)文化知識，給學生介紹說早在兩千多年前我國已經(jīng)發(fā)明了乘法口訣。只不過那時還叫“九九歌”。而在春秋戰(zhàn)國時期，九九歌就已經(jīng)被廣泛利用，并為人們的日常生活帶來了極大的便利。大約在公元前300年，古希臘的大數(shù)學家歐幾里得把求最大公因數(shù)的方法稱為“輾轉相除法”[1]。通過對輾轉相除法的介紹，學生也能夠根據(jù)這種方式來進行公因數(shù)的求解，從而掌握數(shù)字規(guī)律，提升數(shù)學學習帶來的成就感以及自信心。

2.在解題中滲透數(shù)學文化

解題是數(shù)學學科教學中的重要部分，也是有效運用數(shù)學知識與數(shù)學方法的過程。小學數(shù)學教師需要全面把握學生當前的認知能力與學習水平，以根據(jù)學生的學習需求來設置難度適宜的數(shù)學題目，以此對學生的數(shù)學能力起到訓練以及強化的效果。與此同時，數(shù)學教師還需要在解題過程中滲透數(shù)學文化，以促使學生受到數(shù)學文化的熏陶。比如在解答“1+2+3+4+5+6+……+99+100”這一題目時，如果僅僅像平常一樣將所有數(shù)字一一相加，那么就會耗費大量的解題時間，也不一定會取得正確的結果。這時，教師就需要讓學生思考這一數(shù)式有什么特征。經(jīng)過思考學生可以觀察到，若將首位兩項一一相加，那么得到的數(shù)字都是101。接下來就可以從這點著手來計算具體的項數(shù)，100÷2，即50。兩者相乘即可得到正確答案。這種方式將簡便運算的技巧融入到了解題過程當中，能夠有效鍛煉學生的數(shù)學思維，從而提升學生的核心數(shù)學素養(yǎng)。

3.引導學生進行實踐

數(shù)學本身就是一門實用型的科目，數(shù)學教學的最終目的也是培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識來處理生活中的實際問題的能力。因此教師需要開展豐富多彩的數(shù)學實踐活動，以在活動過程中啟迪學生的思維，開拓學生的視野，不斷強化學生現(xiàn)有的數(shù)學知識建構。

比如小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生的年齡特征與興趣喜好來開展游戲式的教學活動。如讓學生自主進行七巧板的拼接，并引導學生探究九連環(huán)的規(guī)律和不同陣式華容道的解法[2]。此外，教師還可以構建出生活化的教學情境，讓學生在實際場景中鞏固之前所學習過的數(shù)學知識。例如為了幫助學生了解人民幣的用法，促使學生樹立起正確的金錢觀念，教師可以在班級內部組織學生開辦“小集市”，以在活躍課堂氛圍的同時滲透數(shù)學文化。

三、結語

滲透數(shù)學文化教育的數(shù)學課堂教學應該是生動鮮活而富有生命力的。小學數(shù)學教師必須充分尊重學生的主體地位，貫徹落實“以生為本”的教學思想，從而采取多元化的手段來滲透數(shù)學文化，促使學生感悟到數(shù)學學習的獨特趣味，進而構建起高效的數(shù)學課堂。

參考文獻

[1]陳珍玲.在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的意義與策略[J].當代教研論叢，2019（06）：70.

[2]康立青.如何在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化[J].西部素質教育，2019，5（11）：252.