司馬玉花

摘 要：班主任在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，班主任管理班級的優(yōu)劣也在一定程度上影響著最終的班級管理效果，如何有效地優(yōu)化班級管理的模式，提高班級管理的效率，也成為班主任思考的關(guān)鍵問題?；诖?，筆者從自身班主任工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出發(fā)揮學(xué)生價(jià)值、強(qiáng)調(diào)民主意愿，以及借助現(xiàn)代通訊技術(shù)等形式，淺談如何開展班級管理的工作，促進(jìn)班級管理效果的提升。

關(guān)鍵詞：班級管理;后進(jìn)生;班干部選舉;家校共建

新時(shí)期下開展小學(xué)班主任的管理工作，班主任應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身在班級管理工作中的作用和價(jià)值，注重突出學(xué)生的主體位置，促進(jìn)學(xué)生融入班級之中，提高自主管理的效果，同時(shí)加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)校和家庭的雙重關(guān)注下，更好地實(shí)現(xiàn)成長。

一、發(fā)揮學(xué)生價(jià)值，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

從多元智能理論中我們知道，學(xué)生都是相互獨(dú)立存在的個(gè)體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上存在自己獨(dú)有的特點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長背景不同，造成學(xué)生在面對同樣的知識內(nèi)容時(shí)，所表現(xiàn)出的知識認(rèn)知效果也不相同，而對知識認(rèn)知效果較差的學(xué)生，也就是“后進(jìn)生”。在開展班級管理工作的過程中，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，也是班主任工作的重要組成部分，因此，班主任可以通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)建，讓學(xué)生發(fā)揮自身的價(jià)值，促進(jìn)后進(jìn)生提高對知識的認(rèn)知效果。

例如，在實(shí)際開展管理工作時(shí)，班主任先基于日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)素養(yǎng)的差異，進(jìn)行層級的劃分。之后，教師按照同組學(xué)生具備相異性質(zhì)、異組之間具備相似性質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有學(xué)習(xí)素養(yǎng)較高的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)素養(yǎng)一般和較差的學(xué)生。緊接著，班主任讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓小組中學(xué)習(xí)素養(yǎng)較好的學(xué)生，對組內(nèi)的后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透，以及基礎(chǔ)理論知識的講解，促進(jìn)學(xué)生在相互輔助中，逐步提高對知識的認(rèn)知效果。

顯而易見，在開展小學(xué)班級管理工作中，班主任能夠通過合作活動(dòng)的開展，強(qiáng)化學(xué)生在班級管理中的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生差異性的優(yōu)勢，讓學(xué)生在相互指導(dǎo)中，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

二、強(qiáng)調(diào)民主意愿，優(yōu)化班干部選舉

處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，在心智的發(fā)育上已經(jīng)趨于成熟，也有表達(dá)民主思想的意愿，因此，在開展班級管理工作的過程中，班主任也應(yīng)當(dāng)注重聽取學(xué)生的民主訴求，按照學(xué)生的意愿進(jìn)行班級的管理。而在進(jìn)行班級中干部選舉時(shí)，班主任就可以模擬人民代表的選舉形式，讓學(xué)生依據(jù)自己的意愿確定班級中干部的人選，構(gòu)建班級管理干部團(tuán)隊(duì)。

例如，在實(shí)際進(jìn)行班干部的選舉中，班主任先讓有意競爭班干部職位的學(xué)生，參與演講，向其他學(xué)生表述自己對職位的理解，以及自己如果擔(dān)任班干部后能夠?yàn)榘嗉墡淼囊嫣帲尠嗉壷械膶W(xué)生了解參選學(xué)生。隨后，班主任組織學(xué)生進(jìn)行民主投票，并在班級中進(jìn)行公開唱票，對于獲得票數(shù)最多的學(xué)生當(dāng)選為本班的干部。之后，班主任也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講述，班級中的干部接受其他學(xué)生的監(jiān)督，當(dāng)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)班干部有違反班級規(guī)定的行為時(shí)，其他學(xué)生有權(quán)利讓班主任進(jìn)行新一輪的選舉，從而讓班干部團(tuán)隊(duì)保障在民主的意愿下產(chǎn)生。

從上述案例中可以看出，在進(jìn)行班級管理的過程中，班主任能夠以學(xué)生的意愿為導(dǎo)向，突出學(xué)生的民主訴求，從而決定班級中管理干部的人員，構(gòu)建民主化的班級管理氛圍。

三、借助現(xiàn)代通訊，實(shí)現(xiàn)家校共建

對學(xué)生進(jìn)行管理從來不是班主任自己的責(zé)任，家長也在其中扮演著重要的角色，因此，在開展班級管理工作的過程中，班主任也應(yīng)當(dāng)將家長資源引入管理之中。但是，在傳統(tǒng)小學(xué)班級管理中，班主任與家長之間進(jìn)行交流的工具只有家長會，單一化的交流形式，限制了家長參與學(xué)生管理的效果。而現(xiàn)代即時(shí)通訊技術(shù)的發(fā)展，為促進(jìn)家校共建奠定了基礎(chǔ)。

例如，在實(shí)際開展教育管理工作時(shí)，班主任可以將學(xué)校的上下學(xué)時(shí)間，學(xué)校的教育管理政策，以及作業(yè)等內(nèi)容，以微信的形式傳達(dá)給學(xué)生家長，讓家長可以從家庭生活習(xí)慣進(jìn)行改變，更好地配合學(xué)校的管理工作。同時(shí)，班主任也可以讓家長將學(xué)生的特殊情況，通過微信技術(shù)講解給班主任，讓班主任可以針對學(xué)生的情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育管理，從而更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

可見，在小學(xué)班級管理中，班主任能夠利用微信等現(xiàn)代教育資源，加強(qiáng)班主任與家長之間的溝通，促進(jìn)家校的有效共建。

總而言之，優(yōu)化班級管理的策略，提高班級管理的效果，并不是在一次課堂活動(dòng)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此，在之后開展班級管理工作的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代化的通訊技術(shù)，融入家長資源，不斷更新班級管理的策略，并在實(shí)際開展班級管理工作中進(jìn)行應(yīng)用，從而積累班級管理的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完整地開展班級管理工作的體系，促進(jìn)學(xué)生在有效的班級管理模式中，更好地學(xué)習(xí)和成長。

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