周一安

[摘 ?要：隨著社會進(jìn)步，人們生活水平的提高，對于教育的要求更加嚴(yán)格。小學(xué)教育是基礎(chǔ)也是養(yǎng)成各種習(xí)慣的開始，所以對于小學(xué)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新與多樣化的教學(xué)是一種重要的方式，但是新課程教育的改革也是有一定的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);應(yīng)對策略]

伴隨社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育也有一定的改革，尤其是情景模式融入到小學(xué)教育應(yīng)用中，有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與互動性，但是我們新課程帶來的一些問題與挑戰(zhàn)。此篇論述就展開講情景模式下教育面臨的問題與策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景教學(xué)中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)理念的偏差

現(xiàn)如今新課程理念下改革為教育注入新活力，也帶來了教學(xué)的新理念新思想新方法，但是仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)在課堂上的教學(xué)方式從一個極端走向了另一個極端，從在課堂上灌輸式的方法轉(zhuǎn)向提問為主的方式。小組之間的探討、學(xué)習(xí)開始走向絕對化，無論是有必要還是沒必要都以探究的方式來解決，這樣長此以往就會導(dǎo)致理念的一種偏差，出現(xiàn)一頭重一頭輕的現(xiàn)象，這種方式并不符合現(xiàn)在新型教育方式，教育就像一個天平，一邊是老師，一邊是學(xué)生，兩者要到到平衡，因此需要老師在課堂上花費(fèi)一定精力，不要一味的去提問，也不要一味的灌輸，要有深度的提問，講究方法與技巧，有目的提問，所以要掌握“火候”。

（二）忽視情感態(tài)度目標(biāo)

新課程理念的實踐中，還存在情感、態(tài)度目標(biāo)的忽視?，F(xiàn)如今小學(xué)生也面臨著許多的考試，其中還有2次大型考試，面對這樣的硬性考試，老師們也是形成了固定的教學(xué)模式，只注重技能的訓(xùn)練和知識的傳輸，從而忽略了情感、態(tài)度上的教育。事實上老師在教學(xué)模式中滲透一些情感態(tài)度的教育，使得知識傳授系統(tǒng)更加完善，有利于學(xué)生思維上的提高，加深對一個問題的思考能力，同時學(xué)生也會在情感上得到合理的控制，合理宣泄情緒，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，形成正確的價值觀，因此不要忽視情感態(tài)度的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式?jīng)]有尊重學(xué)生的差異性

新課程教學(xué)方式的實踐，主要針對的大多是學(xué)生，但是對于學(xué)習(xí)接受程度不同，理解力不同的少部分學(xué)生來講會跟不上老師的思路進(jìn)度，在此過程中，作為老師要懂得去控制這種差異性，并且要制定不同的教學(xué)模式。就現(xiàn)階段而言，教學(xué)方式上并沒有尊重學(xué)生之間的差異性。所以要縮小差異性，比如對于一個比較復(fù)雜的問題，可以把簡單地問題讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)回答，對于較復(fù)雜的問題部分可以讓相對基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，這樣每位回答問題的同學(xué)都可以享受到成功的喜悅。

（四）教學(xué)重心掌握不足

教育最受益的人應(yīng)該是學(xué)生本身，現(xiàn)在隨著新媒體的出現(xiàn)，多媒體教學(xué)融入到教學(xué)中，極大的刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師利用多媒體的聲音、畫面、視頻以及圖像讓同學(xué)們了解到更深層次的知識。但是這也使教學(xué)的中心潛移默化的轉(zhuǎn)變，例如老師在講解圓柱的側(cè)面展開圖時，用視頻的方式將側(cè)面圖展示出來，這種印象遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生親自動手的實踐。但現(xiàn)在老師只注重多媒體展示，教學(xué)改革的目的是讓學(xué)生的思維動起來，而不是讓多媒體動起來。

二、小學(xué)教育問題情境教學(xué)的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境

教學(xué)中，應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問題，努力將同學(xué)們的興趣調(diào)動起來，從而實現(xiàn)知識的累積和學(xué)習(xí)成績提高，例如老師在課堂上可以以小組為單位，進(jìn)行游戲比拼，充分調(diào)動學(xué)生的趣味性，以小組合作的形式告訴小組的組長，以悄悄話的形式進(jìn)行傳遞，有每個小組最后一個人將答案寫出，這個答案或許正確或許錯誤但是都是學(xué)生根據(jù)自己的思維、分析得出的答案，所以可以加強(qiáng)老師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的親密度。

（二）創(chuàng)設(shè)具有可操作性的問題情境

在教學(xué)過程中，會遇到老師提問同學(xué)們回答不出的情況，面對這樣的情況會造成尷尬的局面，所以為了避免此現(xiàn)象的發(fā)生，老師在備課的時候要先對此課堂上的問題進(jìn)行一次預(yù)設(shè)，想同學(xué)所想，課堂效率才會更高效?；蛘咦屚瑢W(xué)們自己去實踐。例如：老師在課堂上將作業(yè)布置下去，讓同學(xué)們搜集關(guān)于長方形的任何東西，并講出為什么會搜集這些作為你的資料，將問題告訴同學(xué)們，讓同學(xué)們自己去實踐，產(chǎn)生的效果會比在課堂上直接去告訴同學(xué)們什么是長方形印象會更加深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境

我國古代教育家孔子提出：疑是思之始，學(xué)之端”，疑是點燃學(xué)生思維探索的火種。問題是數(shù)學(xué)的心臟，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。如在學(xué)習(xí)完“1～5的認(rèn)識和加減法”后，提出問題：3+2=5，5-3=2，這是怎么回事呢？在知識的生長點處提出有思考價值的問題，吸引學(xué)生饒有興趣地討論并積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

三、結(jié)束語

進(jìn)入新世紀(jì)來，我國各行各業(yè)都在進(jìn)行改革，尤其是教育事業(yè)取得了重大的研究成果，對于小學(xué)學(xué)科的教育方式作為重中之重來進(jìn)行，一方面小學(xué)階段是學(xué)生形成各種良好行為的開始所以將其學(xué)習(xí)熱情激發(fā)有助于以后更好的學(xué)習(xí)知識，另一方面改革還在繼續(xù)，教育作為重中之重，也在快馬加鞭進(jìn)行，在以往的教學(xué)內(nèi)容是從簡單到復(fù)雜，其前面的內(nèi)容主要是讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣之后再進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。針對小學(xué)生最好的教學(xué)方式就是結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，并且采用全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，為學(xué)生打造一個全新的教學(xué)環(huán)境，幫助同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的探索，為以后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這一方面是當(dāng)今世界也在廣泛關(guān)注對于教育方面改革的成果，所以對于情境教學(xué)模式尤為重要，因此提出以上可行性建議，但教育方面更應(yīng)該積極吸收經(jīng)驗，不斷提升教學(xué)水平。

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