程龍海 張麗

摘要：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要作用。對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用也是非常大的，尤其是在復(fù)習(xí)階段。本文以實(shí)際教學(xué)為例，介紹了如何以知識(shí)樹為載體進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：知識(shí)樹?知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?構(gòu)建

高考生物考試大綱指出，對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的考查是考查的重要組成部分，其中對(duì)學(xué)生理解能力的考查是能力考查的基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)。高考怎么考查能力？有哪些重要概念？怎么才能理解？怎么構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)？如何引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)間的縱橫聯(lián)系去促進(jìn)知識(shí)的整合？這些都是復(fù)習(xí)課中至關(guān)重要的內(nèi)容。本文通過幾個(gè)具體實(shí)例，讓學(xué)生知過程、抓關(guān)鍵、探本質(zhì)、比異同、建聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)樹，搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在提高復(fù)習(xí)效率的有效性和有效方法上，進(jìn)行了一些探索和嘗試。

一、圍繞核心概念，創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建知識(shí)樹，促進(jìn)對(duì)原有知識(shí)體系的整合和再認(rèn)識(shí)

生物學(xué)核心概念是對(duì)同一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的概括，在理解重要概念的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。生物學(xué)核心概念是考綱所列的知識(shí)內(nèi)容的重要組成部分，如生物學(xué)核心概念“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”對(duì)應(yīng)考綱所列的知識(shí)內(nèi)容“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”;“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”對(duì)應(yīng)考綱所列的知識(shí)內(nèi)容“遺傳的分子基礎(chǔ)、基本規(guī)律”;“生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)”對(duì)應(yīng)考綱所列的知識(shí)內(nèi)容“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”;等等。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動(dòng)參與來加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，并在此基礎(chǔ)上形成生命觀念以及科學(xué)的自然觀和世界觀。因而，抓住了生物學(xué)核心概念就等于抓住了中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的主脈，掌握了核心概念就等于掌握了中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的精髓。

在高三復(fù)習(xí)中，根據(jù)考試范圍與要求中所列的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在主干知識(shí)中找出一個(gè)個(gè)核心概念，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境，構(gòu)建一棵棵知識(shí)樹，一方面可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)體系有更深入的認(rèn)識(shí);另一方面，還能將主干知識(shí)結(jié)構(gòu)按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，使零碎的知識(shí)點(diǎn)形成較為嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系，從而構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在復(fù)習(xí)“遺傳的分子基礎(chǔ)”時(shí)，抓住核心概念“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”來引導(dǎo)學(xué)生思考：什么化學(xué)物質(zhì)可以攜帶遺傳信息？DNA是遺傳物質(zhì)嗎？DNA具備遺傳物質(zhì)必須具備的這些條件嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生積極討論以下問題：DNA分子的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？DNA分子能夠復(fù)制嗎？DNA分子的復(fù)制方式是什么？DNA分子為什么能儲(chǔ)存大量的遺傳信息？基因如何實(shí)現(xiàn)對(duì)性狀的控制？三種可遺傳變異（基因突變、基因重組、染色體變異）的比較及其重要意義是什么？遺傳、變異與生物進(jìn)化有什么關(guān)系？通過熱烈討論和對(duì)“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”的知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)梳理和歸納，學(xué)生全面回答了DNA具備作為遺傳物質(zhì)必須具備的條件，構(gòu)建了以“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”為核心的知識(shí)樹，對(duì)教材的知識(shí)體系有了更深刻的理解。

二、用結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)樹，促進(jìn)知識(shí)間的聯(lián)系

結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)是生物學(xué)的基本觀點(diǎn)之一，在教材很多章節(jié)中均有體現(xiàn)。如分子水平上的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與功能多樣性的統(tǒng)一、ATP結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、DNA結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，細(xì)胞水平上的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生態(tài)系統(tǒng)水平上的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一等。

例如，在分析分子水平上的ATP的結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一時(shí)，首先讓學(xué)生思考：ATP的功能是什么？為什么ATP可以是細(xì)胞的能量“通貨”？從而引導(dǎo)學(xué)生分析ATP的結(jié)構(gòu)特性和ATP系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡以及腺嘌呤、核糖、腺苷、二磷酸腺苷、三磷酸腺苷、RNA之間的聯(lián)系。通過構(gòu)建ATP這么一棵小知識(shí)樹，啟示和激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于思考，善于分析和總結(jié)，打開學(xué)習(xí)生物、學(xué)好生物的新思路，建構(gòu)完整的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、基于穩(wěn)態(tài)與平衡的觀念，聚焦大概念，構(gòu)建知識(shí)樹，促進(jìn)智力與能力的共同發(fā)展

聚焦大概念是新課標(biāo)提出的基本理念之一。以大概念“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響，共同實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)”為例，在設(shè)置與此有關(guān)的問題情境時(shí)，以穩(wěn)態(tài)與平衡的觀念為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生分析下列問題：生物群落是如何形成的？生態(tài)系統(tǒng)是如何形成的？生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？生態(tài)系統(tǒng)有什么功能？如何理解生態(tài)系統(tǒng)是具有一定結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體？生態(tài)系統(tǒng)可以通過自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)嗎？人類活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么樣的影響？為什么說可持續(xù)發(fā)展是人類的必然選擇？在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、抽象等思維的邏輯加工，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度去思考和分析問題，構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”知識(shí)樹，嘗試自我構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。系統(tǒng)分析能力是一種非常重要的綜合運(yùn)用能力?；诜€(wěn)態(tài)與平衡的觀念，聚焦大概念，從系統(tǒng)的角度去思考和分析問題，闡釋穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)機(jī)制以及生態(tài)系統(tǒng)平衡原理的過程，實(shí)際上也就是問題的解決過程。這也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生智力與能力的共同發(fā)展，提高復(fù)習(xí)效率，落實(shí)新課程立足發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。

構(gòu)建知識(shí)樹是一種基于系統(tǒng)的、整體的構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)的方法。通過以上途徑，在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中依托知識(shí)樹，能形象直觀地展現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在腦海中形成脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從整體上去感知教材、理解教材。這種教學(xué)手段不僅能讓師生站在系統(tǒng)這一更高的層次進(jìn)行教和學(xué)，同時(shí)也把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生整合知識(shí)的能力及有效復(fù)習(xí)的能力。顯然，依托知識(shí)樹來建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式顯著提高了課堂效率，真正使復(fù)習(xí)課走向?qū)嵭А？梢哉f，正是這一棵棵“大樹”使枯燥的復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)而鮮活！

參考文獻(xiàn)：

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