汪曉云

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，低年級(jí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話，中高年級(jí)習(xí)作。所以，“作文就是用筆寫(xiě)話”“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，從平時(shí)練筆抓起，以激勵(lì)為重，不能要求過(guò)高，急于求成;要培養(yǎng)學(xué)生敏銳地捕捉生活素材的能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特感受;要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文指導(dǎo)?觀察?生活?練筆?激勵(lì)

引言

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)明確小學(xué)作文的性質(zhì)是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，低年級(jí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話，中高年級(jí)習(xí)作。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，多觀察，多練筆，樂(lè)于表達(dá)。

作文指導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)一定有許多的成功經(jīng)驗(yàn)。但近年來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)，我們的小學(xué)作文教學(xué)還存在著要求過(guò)高、急于求成的現(xiàn)象。我們總喜歡把學(xué)生的習(xí)作與“優(yōu)秀作文”比較，這樣一來(lái)，不少學(xué)生在“優(yōu)秀”的要求面前備受打擊，從而產(chǎn)生怕寫(xiě)作文的情緒。只有明確小學(xué)作文的性質(zhì)，我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)生習(xí)作時(shí)才能找到適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

一、作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手

“巧婦難為無(wú)米之炊?！币屝W(xué)生有話可寫(xiě)，有情可抒，有感可發(fā)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，打開(kāi)思路，找到想寫(xiě)、要寫(xiě)的內(nèi)容，這是作文指導(dǎo)首先要關(guān)注的。但孩子們?nèi)狈Φ木褪敲翡J地捕捉生活素材的能力。所以，小學(xué)生開(kāi)始習(xí)作的時(shí)候，筆者認(rèn)為教師可以適當(dāng)?shù)亍胺拧?，也就是放手讓學(xué)生留心觀察身邊的一切。無(wú)論家里發(fā)生的，還是學(xué)校里發(fā)生的，無(wú)論街頭聽(tīng)到的，還是電視上看到的，都可以成為我們寫(xiě)作的素材。這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得想寫(xiě)、可寫(xiě)的內(nèi)容很多。教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)寫(xiě)。

例如，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)“我愛(ài)家鄉(xiāng)”一類(lèi)的習(xí)作時(shí)，一開(kāi)始可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)家鄉(xiāng)的了解，說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)是怎樣的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從景物、特產(chǎn)、風(fēng)俗等方面來(lái)說(shuō)。這時(shí)，學(xué)生想說(shuō)、可說(shuō)的內(nèi)容就會(huì)有很多。說(shuō)到家鄉(xiāng)的景物，有講述梓山風(fēng)光秀麗的，有介紹朱旺景區(qū)神奇的，有說(shuō)靈芝廣場(chǎng)熱鬧的，還有講濱河大道及綠道幽靜的。鄉(xiāng)村的小山坡、小溪流、小竹林、小茶園、小菜地及田野，更是說(shuō)不完、道不盡。至于家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，有說(shuō)茶葉的，有說(shuō)靈芝的，有說(shuō)甘蔗的，還有說(shuō)旌德大餅的……學(xué)生覺(jué)得關(guān)于家鄉(xiāng)的話題很多，一時(shí)都來(lái)了興趣。教師抓住時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生從眾多的生活素材中，選取最喜歡的、最有代表性的來(lái)寫(xiě)，學(xué)生自然就不會(huì)再覺(jué)得習(xí)作難，沒(méi)有東西可寫(xiě)了。

二、作文指導(dǎo)要從平時(shí)練筆抓起

徐特立先生說(shuō)過(guò)：“要想寫(xiě)好文章，就要多讀多寫(xiě)?！倍嘧x，指的是要大量地閱讀課外書(shū)籍，從中汲取別人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。多寫(xiě)，就是要練習(xí)自己的筆頭，刻苦實(shí)踐。我們除了要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)之外，更要帶著學(xué)生多練筆，把從生活中觀察到的各種見(jiàn)聞訴之于筆端，使習(xí)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的必需品，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，而不是被動(dòng)地寫(xiě)。

1.練筆延伸到生活中

豐富多彩的生活為學(xué)生提供了取之不盡的習(xí)作素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把練筆延伸到日常生活中。我們不提倡帶著作文的目的去生活，那樣的話，無(wú)論怎樣有趣的活動(dòng)，因?yàn)椤白魑摹钡哪康男?，都?huì)讓學(xué)生心里有負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生厭惡的情緒。但是，我們可以在活動(dòng)之后讓學(xué)生把自己感興趣的、印象深刻的內(nèi)容及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。這樣的練筆，讓學(xué)生因有內(nèi)容而樂(lè)于用文字表達(dá)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“難忘的事”“有意義的事”“印象深刻的事”等為題的練筆時(shí)，學(xué)生自然會(huì)想到曾經(jīng)參加過(guò)的那些豐富多彩的活動(dòng)。一年一度的“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，春游時(shí)在溪邊的玩耍，班級(jí)之間的拔河比賽……這些事情會(huì)在孩子們的頭腦中再度浮現(xiàn)，在孩子們的筆下生動(dòng)再現(xiàn)。

我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去捕捉讓自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)，寫(xiě)下自己的感受，表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。曾經(jīng)有一個(gè)同學(xué)把周末爸爸給媽媽染頭發(fā)的事情寫(xiě)了下來(lái)，把家的溫暖描述得情真意切，讓我們感受到孩子因有恩愛(ài)的父母而感到幸福。還有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了自己在小區(qū)里和同學(xué)一起做游戲、釣魚(yú)的趣事。也有的寫(xiě)在家里幫助媽媽拖地、洗碗、帶妹妹以及偷看電視怕被父母發(fā)現(xiàn)……

日常生活中可以捕捉到很多習(xí)作素材，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)。

2.練筆輻射到閱讀課上

學(xué)生練筆還應(yīng)輻射到閱讀課上，做到從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合?？梢越?jīng)常寫(xiě)寫(xiě)讀后感受、啟示，仿寫(xiě)句段等。

例如，學(xué)了《釣魚(yú)的啟示》一課，學(xué)生們懂得了要自覺(jué)遵守規(guī)則。我們可以指導(dǎo)學(xué)生談?wù)勗谏钪校龅竭^(guò)哪些類(lèi)似的事情，從中受到了什么啟發(fā)。學(xué)生會(huì)聯(lián)想到紅綠燈路口的種種現(xiàn)象，如有闖紅燈的，有自覺(jué)等紅燈的，學(xué)生用文字表達(dá)自己的看法，明辨是非。在學(xué)習(xí)了關(guān)于誠(chéng)信一類(lèi)的課文后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)生活中遇到的有關(guān)誠(chéng)信的故事。在學(xué)習(xí)了《可貴的沉默》《媽媽的賬單》等課文后，讓學(xué)生用筆表達(dá)對(duì)父母的感恩之情……

又如，學(xué)了《小攝影師》一文后，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的練筆;《白楊》課后，讓學(xué)生仿照課文句式練筆，夸夸祖國(guó)的建設(shè)者或保衛(wèi)者;《再見(jiàn)了，親人》課后，讓學(xué)生了解我們的志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么并寫(xiě)下來(lái)……

在學(xué)生平時(shí)練筆時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合，緊密聯(lián)系生活，不拘形式，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得作文其實(shí)并不難。

3.練筆要表達(dá)出習(xí)作者的心聲

“言為心聲”，我們要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，訴真情。很多學(xué)生的習(xí)作僅僅停留在模仿上，或者只是為了完成任務(wù)，自然也表達(dá)不出真情實(shí)感。

比如在寫(xiě)有關(guān)“自我保護(hù)”這一話題的習(xí)作時(shí)，很多學(xué)生寫(xiě)的都是如何尋求保護(hù)，防止被陌生人拐騙的事情。雖然現(xiàn)在還不時(shí)有拐賣(mài)孩子的事情發(fā)生，但在學(xué)生的習(xí)作中幾乎都是遇到被拐騙的事，可信度又有多少呢？這樣寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作又怎么會(huì)有真情實(shí)感呢？其實(shí)，在小學(xué)生的生活中，無(wú)處不存在著安全隱患。如炒菜時(shí)被油燙了，煮面條時(shí)水溢出來(lái)了，騎自行車(chē)摔倒了，同學(xué)之間追趕打鬧磕破了……這些才是生活中會(huì)經(jīng)常遇到的，也是真實(shí)可信的。寫(xiě)這樣的內(nèi)容，學(xué)生何愁沒(méi)有真情實(shí)感呢？

再如讀了《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》后，老師問(wèn)學(xué)生有什么想法，有學(xué)生說(shuō)很想去魯濱孫生活了28年的荒島上看一看。這才是孩子真實(shí)的想法。由此，我們即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想一想：你為什么想去看一看？你想去看什么？你內(nèi)心渴望的是什么？ 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活去想，學(xué)生的情感就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，再寫(xiě)讀后感便會(huì)水到渠成了。

三、作文講評(píng)以激勵(lì)為重

小學(xué)生的作文就是用文字寫(xiě)話，我們應(yīng)讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂(lè)。在學(xué)生完成練筆后，老師進(jìn)行作文評(píng)講的時(shí)候，應(yīng)重在激勵(lì)。哪怕是一個(gè)句子寫(xiě)得形象生動(dòng)，一個(gè)詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確恰當(dāng)，我們都應(yīng)該給予肯定和贊揚(yáng)。作文講評(píng)時(shí)，以學(xué)生的習(xí)作為例，交流習(xí)作中寫(xiě)得好的句、段，再點(diǎn)評(píng)寫(xiě)法。無(wú)論習(xí)作者還是欣賞者，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮牧?xí)作都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。習(xí)作者會(huì)獲得鼓勵(lì)，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心;欣賞者呢，因被點(diǎn)評(píng)的習(xí)作是身邊同伴寫(xiě)的，內(nèi)容自然也是孩子們熟悉的，只不過(guò)自己缺乏敏銳的觀察力，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)身邊的習(xí)作素材，而看了別的同學(xué)的習(xí)作后，他們會(huì)恍然大悟：“原來(lái)這些也可以寫(xiě)進(jìn)作文，原來(lái)作文也可以這樣寫(xiě)?！彼麄兪艿絾l(fā)后，在下一次的習(xí)作中一定會(huì)有較大的進(jìn)步。

當(dāng)我們明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆、是習(xí)作，把學(xué)生的筆觸延伸到日常生活中后，再把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以放大，我們就不會(huì)要求過(guò)高，揠苗助長(zhǎng)。孩子們對(duì)寫(xiě)作的熱情也就一定會(huì)高漲起來(lái)，從而樂(lè)于表達(dá)，進(jìn)而善于表達(dá)。