郭亮

摘 要： 小學數(shù)學作業(yè)設計的生活化探析是本文論述的重點。筆者在探析小學數(shù)學作業(yè)設計生活化之前，圍繞小學數(shù)學作業(yè)設計生活化的含義和目的展開，先分析了小學數(shù)學作業(yè)的特點，希望通過這部分內(nèi)容的分析，加深相關工作者對小學數(shù)學作業(yè)設計生活化的認識。最后，筆者從學校、教師、家長三個角度分析了小學數(shù)學作業(yè)設計生活化的具體措施。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè);生活化設計

引 言

隨著社會的不斷發(fā)展，學校教育被賦予了新時代使命。在這樣的背景下，教育部門推出了新課標文件。新課標實施后，在教育方面，對學校和教師提出了更高的要求。新課標要求加強課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，改善學生的學習方式。作業(yè)是反映教師教學成果、檢驗學生是否掌握知識的重要手段之一[1] 。因此，教師應充分發(fā)揮作業(yè)的價值。就小學數(shù)學課程而言，如果能將作業(yè)設計生活化，則能很好地體現(xiàn)新課標的要求。那么該如何把小學數(shù)學作業(yè)設計生活化？或許可以從學校、教師、家長三個角度來嘗試。接下來，本文將詳細論述小學作業(yè)生活化的設計。

一、小學數(shù)學作業(yè)的特點

小學數(shù)學作業(yè)的特點需要體現(xiàn)出小學數(shù)學是學生自己的數(shù)學，小學數(shù)學是生活化的數(shù)學，小學數(shù)學不同于科學數(shù)學，應體現(xiàn)出小學數(shù)學是大眾數(shù)學而非精英數(shù)學[2] 。了解小學數(shù)學作業(yè)的特點，對于教師將小學數(shù)學作業(yè)設計與生活緊密聯(lián)系有非常大的幫助。小學數(shù)學是學生自己的數(shù)學，這是因為小學數(shù)學作業(yè)往往考查某個數(shù)學知識點，而這些數(shù)學知識點是學生借助已有的生活經(jīng)驗通過具體實踐活動產(chǎn)生的。例如，小明今天去超市買了20 包辣條，10 顆棒棒糖，1 瓶雪碧?；氐郊液?，小明吃了 2顆棒棒糖，1 包辣條。后來被媽媽發(fā)現(xiàn)并沒收了雪碧，因為媽媽不讓小明喝碳酸飲料。請問，小明現(xiàn)在還有哪些東西？小學數(shù)學是生活化的數(shù)學，如今小學數(shù)學已不再局限于教室活動，更是一種社會性活動。例如，學校小賣部賣了多少東西、學校有多少棟教學樓，每棟教學樓有多少層多少間教室等，這些都蘊含了豐富的數(shù)學知識。這些生活化的數(shù)學知識完全可以通過數(shù)學作業(yè)體現(xiàn)出來。小學數(shù)學不同于科學數(shù)學，這是因為它們的起點、形式不同。從起點而言，科學數(shù)學對定理和法則都要求進行嚴格論證。但是小學數(shù)學的起點不是邏輯公理，而是學生生活中一些實實在在的案例。從形式上看，在小學數(shù)學中，有關的定理和法則往往通過觀察得出結論。例如，教師給學生布置

數(shù)學作業(yè)，讓學生觀察三角形紙片，并撕下三個角拼成180度。這樣就可以幫助學生了解三角形的內(nèi)角和等于 180 度。這種在觀察中得出的數(shù)學知識，不要求學生了解定理和法則。

小學數(shù)學是大眾數(shù)學而非精英數(shù)學。大眾數(shù)學的特點是照顧到所有人的需求，幫助學生提高數(shù)學素養(yǎng)。同時，能夠讓學生學到有價值的數(shù)學，每位學生都能收獲不同的數(shù)學知識。例如，一片果園栽了 120 棵梨樹，梨樹的數(shù)量比蘋果樹的 3 倍少 18 棵，問果園里一共栽了多少棵數(shù)？通過這樣的數(shù)學作業(yè)，學生能夠與自己去果園采摘水果的經(jīng)歷聯(lián)系起來，讓學生有熟悉感。當學生再去果園時，或許就會有意識地運用數(shù)學知識，了解、推測果園有多少果樹。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計生活化概述

（一）小學數(shù)學作業(yè)設計生活化的含義

小學數(shù)學作業(yè)設計生活化，是指把小學數(shù)學作業(yè)與生活實際密切聯(lián)系，從生活化的角度設計作業(yè)。在小學數(shù)學作業(yè)生活化設計中，教師應重視學生的主體位置，突出各種生活化的活動。例如，一段路長 432 米，已經(jīng)修了 228 米，剩下的路計劃在 3 個小時修完，平均 1 個小時修多少米？學生每天都能看到、經(jīng)過馬路，這樣的作業(yè)設計，會讓學生產(chǎn)生學習興趣，調動學生的積極性，從而體現(xiàn)出學生的主體地位。

（二）小學數(shù)學作業(yè)設計生活化的目的

小學數(shù)學作業(yè)設計生活化的目的是讓學生充分感受到數(shù)學知識蘊藏在生活的方方面面中，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。并且，生活化設計的小學數(shù)學作業(yè)能使抽象的數(shù)學知識更加形象化和生活化，最終讓學生用數(shù)學智慧解決在生活中遇到的實際問題[3] 。例如，媽媽給小強買了一個新書包，花了 53元 5 角，媽媽手中有一張 100 元，1 張 50 元和 1 張 5 元錢，

請問有多少種付錢方式？

三、小學數(shù)學作業(yè)設計生活化的措施

（一）從學校角度談小學數(shù)學作業(yè)設計生活化的措施

首先，學校要為教師創(chuàng)造良好的教學氛圍，鼓勵教師在小學數(shù)學作業(yè)生活化設計方面不斷創(chuàng)新。其次，學校可以組織小學數(shù)學教師參加校外交流活動，學習兄弟院校是如何開展生活化作業(yè)設計的。最后，學?？梢匝堄邢嚓P經(jīng)驗的名師來校傳授經(jīng)驗。有了學校的支持和鼓勵，教師會更有動力為創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)生活化設計而努力。

（二）從教師的角度談小學數(shù)學作業(yè)設計生活化的措施

教師在進行小學數(shù)學作業(yè)生活化設計時，首先應提煉課程中的知識內(nèi)容，然后挖掘蘊藏在生活中的相關知識，最后從生活中的某一個點切入，設計小學數(shù)學作業(yè)。通過這樣的方式，讓學生對原本離自己比較遠的知識，產(chǎn)生熟悉的感覺[4] 。教師要在學生完成數(shù)學作業(yè)時，不斷引導學生將知識與生活中的實際情況聯(lián)系起來。長此以往，學生會形成習慣，自發(fā)地在做數(shù)學作業(yè)時與生活中的實際情況相聯(lián)系，最終培養(yǎng)學生積極主動解決問題的能力。例如，計算器上數(shù)字 2 和數(shù)字 6 的按鍵壞了，要計算 236×23 該怎么辦？通過這樣的作業(yè)，可以幫助學生了解如何進行數(shù)學的換算。

（三）從家長的角度談小學數(shù)學作業(yè)設計生活化的措施

學生的作業(yè)大部分在放學后，在家中完成。教師要提前與家長溝通，幫助家長了解生活化作業(yè)的特點，爭取家長的積極配合。首先，家長應為孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。其次，當孩子在做作業(yè)的過程中遇到困難時，家長應先鼓勵孩子聯(lián)系生活中的實際情況，嘗試獨立解決問題。如果實在不能解決，就需要家長積極引導孩子完成作業(yè)。在孩子做作業(yè)的過程中，家長需要注意觀察孩子的狀態(tài)，積極引導孩子調整思路，從而提高孩子運用數(shù)學知識解決生活中實際問題的能力。

結 語

小學數(shù)學作業(yè)設計生活化，需要以學生為主體，教師發(fā)揮主導作用，要求教師不斷從生活中挖掘數(shù)學知識，最終運用在小學數(shù)學作業(yè)設計中。在實際設計過程中，教師應結合學生的特點，尊重學生的個體差異，通過小學數(shù)學作業(yè)生活化設計，幫助學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程，啟發(fā)學生的思維，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 戴耀亮.新課標背景下小學數(shù)學作業(yè)生活化的有效設計[J].好家長，2017（08）：90.

[2] 劉立華.探析小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略[J].考試周刊，2017（85）：79.

[3] 崔會杰.小學數(shù)學教學中生活化教學情境設計[J].神州，2017（10）：219.

[4] 萬榮棋.優(yōu)化作業(yè)設計，提高小學數(shù)學教學效率[J].華夏教師，2017（19）：77.