李光耀

摘 要：相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，通過情境創(chuàng)設(shè)開展課堂教學(xué)是一種比較現(xiàn)代化、新穎化的教學(xué)模式，它能夠讓課堂教學(xué)脫離枯燥和乏味。在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育者同樣可以對這一教學(xué)模式加以恰當(dāng)應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者在教學(xué)情境當(dāng)中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? ? ? ?情境創(chuàng)設(shè) ? ? ? ? 研究

對于每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者而言，情境創(chuàng)設(shè)都是一種具有運用價值的教學(xué)模式，它能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩和生動。相較于其他課程而言，數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生邏輯思維能力、自主探究能力要求較高的課程，但與此同時，這也大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度。特別是對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)而言，其學(xué)習(xí)難度相較于低年級來說有了很大提升。針對這一情況，教育者就應(yīng)該采取不同于以往的教學(xué)模式，其中就包括情境教學(xué)。

一、結(jié)合教材，有效創(chuàng)設(shè)

我們都知道，通過打造情境開展小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，因此，為了保證情境教學(xué)的實際效果，教育者必須保證自己構(gòu)建的情境與教材內(nèi)容是密切相關(guān)的。試想，如果教師構(gòu)建出來的情境和教材毫無關(guān)聯(lián)，那么將學(xué)生引入情境當(dāng)中又有何意義呢？學(xué)生又能夠從中學(xué)到什么呢？因此，教材必須作為情境創(chuàng)設(shè)的第一手資料，教育者必須在教材的基礎(chǔ)上進行情境構(gòu)建，將教學(xué)內(nèi)容巧妙的融入到情境當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)者能夠從中汲取知識、獲得成長。

例如，在開展課前備課工作時，教師應(yīng)該對五年級數(shù)學(xué)教材的知識體系有一個系統(tǒng)的了解，知道自己為什么而教、要教什么、應(yīng)該怎么教。明確了自己的教學(xué)方向后，教師再進行情境創(chuàng)設(shè)自然也會更加高效。另外，這樣也能夠避免出現(xiàn)打造出來的情境偏離教學(xué)主題的問題，可以讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)更加有序的進行。

二、趣味創(chuàng)設(shè)，激發(fā)活力

和以往的填鴨式教學(xué)不同，通過情境創(chuàng)設(shè)開展數(shù)學(xué)教學(xué)更加強調(diào)教育者的引導(dǎo)能力，也更加強烈學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)主動性。但是，部分教師在運用情境教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，并沒有真正明確情境教學(xué)的意義，自然也就無法對其做到有效運用。比如，部分教師僅僅是為了迎合學(xué)生的喜好特點，導(dǎo)致情境教學(xué)流于形式，而沒有真正落到實處。這樣一來，雖然學(xué)習(xí)者的感官能夠得到全面刺激，但是教學(xué)的實際效果卻并不顯著。久而久之，學(xué)生自然就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，這樣會給學(xué)習(xí)效果帶來極為不利的影響。因此，教育者就必須對情境教學(xué)的運用進行比較深入的探究，并加入一些學(xué)習(xí)者感興趣的趣味元素，讓情境創(chuàng)設(shè)的效果能夠更為理想。

以《多邊形面積》為例，教育者在設(shè)計教學(xué)流程時，便可以采用情境打造的形式開展導(dǎo)入工作。首先，教育者可以對本節(jié)內(nèi)容進行一個比較深入的解讀，從而了解基本的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)能夠更具目的性、針對性以及實效性。接著，教育者還需要考慮到授課對象的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、喜好特點，有針對性的滲透一些學(xué)生感興趣的元素，比如動畫元素、生活元素等等。然后，教師便可以將了解到的信息整合起來，打造出一個受學(xué)生喜愛的課堂情境。例如，教師可以展示一些生活中比較常見的多邊形物體，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一種親近感、親切感。除此以外，教師也可以通過組織學(xué)生開展趣味活動的方式來打造情境，比如讓學(xué)生制作多邊形卡片、拼圖等等。這種兼具生動性和趣味性的教學(xué)情境，可以有效的改善五年級數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量。

三、聯(lián)系生活，誘發(fā)興趣

眾所周知，對于小學(xué)生而言，他們的目光很難停留在一些抽象的、單調(diào)的事物上。而五年級數(shù)學(xué)已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)難度，也蘊含了許多比較抽象的內(nèi)容，比如數(shù)字、公式等等。因此，作為高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們不僅需要引導(dǎo)學(xué)生透徹理解有關(guān)的知識點，也需要幫助學(xué)生克服對數(shù)學(xué)課程的畏難情緒，能夠抱著一種更加積極和主動的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。而生活是教師獲取教學(xué)信息、教學(xué)資源的重要來源。因此，教師在構(gòu)建情境時，便可以從實際生活入手，從生活中獲取靈感和信息。

就拿《小數(shù)乘法》這一節(jié)內(nèi)容來說，教育者便可以通過構(gòu)建情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師可以將實際生活作為教學(xué)切入點，讓情境教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的真實生活。比如，教師可以打造一個與“放風(fēng)箏”有關(guān)的情境，將風(fēng)箏的圖片以及相應(yīng)的單價通過多媒體展示出來，并拋出問題：如果一個小風(fēng)箏3.5塊錢，一個大風(fēng)箏5.5塊錢，小明想要購買3個小風(fēng)箏、5個大風(fēng)箏，那么一共需要支付多少錢？再以《土地的面積》為例，教育者便可以從生活中的土地入手，比如展示一些果園的圖片，以此來拉進數(shù)學(xué)課堂和實際生活之間的距離。情境創(chuàng)設(shè)后，教師便可以拋出一些以果園為背景的題目，以此來幫助學(xué)生明確株距和行距，并帶動他們知識運用能力、問題解決能力的提升。這種從生活實際入手進行課堂情境構(gòu)建的方式，可以讓數(shù)學(xué)這一門課程的學(xué)習(xí)難度、理解難度大大降低，有助于學(xué)生更加高效的消化和吸收情境當(dāng)中蘊含的知識點。

四、基于實際，生動創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分貫徹因材施教這一教育思想和教育理念，從學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)進行授課。同樣的，教育者在打造情境時，同樣也需要以學(xué)生的實際為依據(jù)，構(gòu)建出適合學(xué)生的課堂教學(xué)情境。我們都知道，小學(xué)階段的學(xué)生具有喜動的特點，他們樂忠于參加一些課堂實踐活動。因此，教育者便可以從這一實際情況出發(fā)，通過組織學(xué)生開展實踐活動的方式進行情境構(gòu)建。

例如，教師在對《長方體和正方體》這一章節(jié)內(nèi)容開展課堂教學(xué)時，便可以組織學(xué)生開展一個互動性較強的課堂活動。首先，教師可以展示一些生活中常見物體的圖片，比如字典、文具盒、粉筆盒等等。圖片展示后，學(xué)生需要說出每一種物體相對應(yīng)的幾何圖形。這種通過開展課堂活動進行情境創(chuàng)設(shè)的方式，能夠?qū)W(xué)生充分引入這一課堂情境當(dāng)中。在這個活動過程中，學(xué)生能夠?qū)﹂L方體和正方體的特征有一個更為明確的了解，也能夠?qū)罄m(xù)的課程內(nèi)容產(chǎn)生比較強烈的學(xué)習(xí)欲望

總結(jié)：綜上所述，作為新時代發(fā)展的產(chǎn)物，情境教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的圍墻，具有非常顯著的應(yīng)用價值。在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育者同樣應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式這一框架，嘗試運用更加多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)方式，以此來推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的變革。而通過情境創(chuàng)設(shè)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)便是一個大膽的嘗試，教育者可以從趣味元素、生活元素、活力元素入手，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生、貼近學(xué)生的情境，讓學(xué)生能夠在課堂情境當(dāng)中不斷汲取知識、汲取能量，從而獲得全面成長。

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