莫小玲

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)以及素質(zhì)教育在我國(guó)的實(shí)施，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，老師把教學(xué)重點(diǎn)更多的不是放在課本上的基本語(yǔ)文知識(shí)或者一些語(yǔ)文答題能力的提高上，而是更多的注重學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，即讓學(xué)生在大腦中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成比較清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，可以有一個(gè)比較清晰的邏輯思維能力，這樣學(xué)生在遇到一些需要解決的語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，就不需要去翻找自己的記憶中有沒有背過(guò)類似的知識(shí)點(diǎn)，而是靠著自己的語(yǔ)文思維去對(duì)題目進(jìn)行分析和思考，從而得到正確的答案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)策略研究

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考是他們?nèi)松械囊粋€(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也正因如此，在高中階段，他們把高考當(dāng)成自己的目標(biāo)，面臨著很大的壓力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)一味的想快速提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，而他們提高語(yǔ)文成績(jī)的方法可能就是通過(guò)死記硬背，努力記住題目的正確答案，但是經(jīng)過(guò)很多教學(xué)實(shí)踐，我們可以看出，僅僅憑借這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是很難獲得提高的，相反，還可能會(huì)使學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂所在，對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種排斥。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科是一門很自由的學(xué)科，大多數(shù)題目的答案都并不固定，學(xué)生在解答題目時(shí)，最重要的是要有語(yǔ)文思維，這樣無(wú)論遇到何種類型的題目，學(xué)生都可以準(zhǔn)確的得出答案。本文就高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行有效研究。

一、目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題

高中課程內(nèi)容比較難，內(nèi)容也比較多，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)英語(yǔ)等學(xué)科上，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科憑借短期的學(xué)習(xí)是很難得到提高的。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的語(yǔ)文成績(jī)不管學(xué)還是不學(xué)，都維持在這個(gè)水平，所以大多數(shù)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中并不會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中花費(fèi)大量的時(shí)間，一般都是在臨近考試的時(shí)候把老師要求的需要背誦的內(nèi)容進(jìn)行記憶，以此來(lái)應(yīng)對(duì)考試。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的努力，學(xué)生這種學(xué)習(xí)方法很難使自己的語(yǔ)文成績(jī)得到提高，而且長(zhǎng)時(shí)間沒有在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間，對(duì)于語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)是極為不利的。

2、老師的教學(xué)方法的問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，老師的教學(xué)起著十分重要的作用，但是由于現(xiàn)在高考的壓力，老師也時(shí)刻處于一種高強(qiáng)度的工作狀態(tài)，他們?cè)谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間里，為了能夠讓學(xué)生盡可能多的掌握知識(shí)，只能抓緊上課的每一分鐘，對(duì)于一些題目的解答，老師可能只是簡(jiǎn)單的分析一下思路，然后念一下答案就過(guò)去了，很少能夠給學(xué)生留下時(shí)間，去對(duì)這道題目進(jìn)行重新審查和總結(jié)，這種教學(xué)方法可能會(huì)使學(xué)生能夠獲得更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)而言，卻是沒有絲毫好處的。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，思維得不到引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文題目的認(rèn)識(shí)就僅僅只能停留在表面，很難深入進(jìn)去。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體方法

1、老師要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行更新

在傳統(tǒng)的認(rèn)知中，高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)就應(yīng)該是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，但是隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，老師在教學(xué)中也不能再固步自封，死守自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，促使學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主人翁精神，老師要能夠改變自己的教學(xué)觀念，和學(xué)生之間形成一種亦師亦友的關(guān)系，在課堂中形成一種相對(duì)自由民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。例如：在學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》一文時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是老師對(duì)作者加以介紹，然后介紹文章的背景以及主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中心概括，然而為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師可以讓學(xué)生在上課之前，通過(guò)各種途徑，去增強(qiáng)對(duì)梁任公先生的認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行文章的分析。這樣一來(lái)，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行分析的過(guò)程中，就會(huì)形成一個(gè)比較清晰的學(xué)習(xí)思維，久而久之，語(yǔ)文思維能力自然可以得到培養(yǎng)和提高。

2、構(gòu)建情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原因無(wú)非就是覺得語(yǔ)文要寫的字太多，而且上課沒有意思，就是照著書本去讀。而我們這里所采用的情境教學(xué)的方法則是需要老師在對(duì)課文內(nèi)容十分熟悉的基礎(chǔ)上，將課文的中心思想提煉出來(lái)，并以此為主題構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，從而化虛為實(shí)，學(xué)生在老師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境中，感受文章中人物的經(jīng)歷，在老師情境的引導(dǎo)下，自然也就可以體會(huì)到文章中作者想要表達(dá)的感情。同時(shí)，老師在構(gòu)建情境的時(shí)候，需要注意，由于高中語(yǔ)文的課文內(nèi)容一般都比較長(zhǎng)，而課堂時(shí)間又十分有限，老師在構(gòu)建情境時(shí)，要選擇課文的重點(diǎn)部分進(jìn)行有關(guān)情景的構(gòu)建，并且可以在學(xué)生進(jìn)入情境感受之前，提出一些問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生在具體情景中進(jìn)行感受的過(guò)程也就是培養(yǎng)自己的思維能力來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課時(shí)，老師可以在班級(jí)中營(yíng)造出一種秋天的情景，并向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：一年四季，為什么作者偏偏要對(duì)秋天進(jìn)行描寫？作者筆下的故都的秋與我們平常所見的秋天有何不同，為什么要對(duì)故都的秋就行描寫？學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入到老師所構(gòu)建的那個(gè)故都的秋的環(huán)境中去，利用自己的思考以及思維能力，去對(duì)老師的問(wèn)題做出解答。

3、老師多開發(fā)一些新的教學(xué)方式和手段

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師可以一根粉筆走天下，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，僅僅憑借一根粉筆已經(jīng)很難對(duì)文章中的一些情景去進(jìn)行描寫，也就無(wú)法使學(xué)生切身感受到文章所想要描繪或者表達(dá)的東西?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使得多媒體走進(jìn)了課堂，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體播放一些和文章內(nèi)容有關(guān)的視頻或者音樂圖片等等，利用這些輔助工具來(lái)開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如：在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)，老師可以找一些當(dāng)時(shí)的音頻或者視頻，通過(guò)多媒體播放給學(xué)生，這種教學(xué)方式可能會(huì)比老師直接對(duì)課文進(jìn)行講解更能引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4、老師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

由于課堂時(shí)間的有限性，很多老師現(xiàn)在在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，都不會(huì)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但是對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，老師提出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答是一個(gè)很好的老師了解學(xué)生具體掌握能力的機(jī)會(huì)。但是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門相對(duì)來(lái)說(shuō)靈活性比較高的科目，它可能不會(huì)像其他科目一樣，有著非對(duì)即錯(cuò)的答案，語(yǔ)文題目沒有固定的準(zhǔn)確答案，一般老師改卷中所參考的標(biāo)準(zhǔn)也是合理即可，因此，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，遇到和標(biāo)準(zhǔn)答案有差別的回答，老師千萬(wàn)不要急著去否定學(xué)生，而應(yīng)該找出學(xué)生的回答中有哪些是合理的地方，又有哪些是不合理的地方，針對(duì)這些不合理的地方，老師可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步去思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

總而言之，對(duì)于現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的已經(jīng)不是你能掌握多少語(yǔ)文知識(shí)，而是你是否培養(yǎng)了有效的語(yǔ)文思維能力，語(yǔ)文思維才是面對(duì)靈活多變的語(yǔ)文問(wèn)題的要點(diǎn)。老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，與時(shí)俱進(jìn)，要善于根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)建情境，其次要多拓展一些有效的教學(xué)方法和手段，多進(jìn)行課堂提問(wèn)，從多個(gè)角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

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