李沛銀

【摘要】 ?2011年義務(wù)教育“英語課程標準”強調(diào)了所有學(xué)生的需要，關(guān)注語言學(xué)習者的不同特點和個人差異。隨著小班化教學(xué)的推廣，課堂教學(xué)管理也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文分析了小班化教學(xué)背景下初中英語課堂教學(xué)管理存在的問題以及影響初中英語教學(xué)管理的因素，提出了初中英語課堂教學(xué)管理的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 ?小班化 初中英語 課堂教學(xué)管理

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-053-02

一、研究背景

小班化教學(xué)是當代教育改革的一種發(fā)展趨勢，也是在歐美等發(fā)達國家廣泛實行的一種教學(xué)模式。2011年義務(wù)教育《英語課程標準》強調(diào)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習者的不同特點和個人差異。學(xué)生的背景，能力，興趣，技能等方面的差異比較大，如何做好的課堂管理是每一個英語老師需要解決的重要任務(wù)。本文主要圍繞“小班化教學(xué)”和“初中英語課堂管理”這兩個方面進行分析，從而了解小班化背景下初中英語課堂教學(xué)管理的優(yōu)勢以及存在的問題，分析初中英語課堂管理的問題并根據(jù)小班化教學(xué)的優(yōu)勢提出符合初中英語課堂教學(xué)管理的特點的對策。

二、研究理論

（一）構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建，以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”，以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習理論：教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)立理論。由于構(gòu)建主義所要求的學(xué)習環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，使得構(gòu)建主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教育改革的指導(dǎo)思想。

（二）素質(zhì)教育論

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成學(xué)生的健全個體為根本特征的教育。在普及基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，在統(tǒng)籌考慮個體差異訓(xùn)練，重視現(xiàn)實能力素質(zhì)的同時，要著眼學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習的能力，注重知識的更新與深化，把學(xué)生的潛能開發(fā)出來。素質(zhì)教育論是小班化教學(xué)得以推廣以及實施的一項重要理論依據(jù)，是適應(yīng)新時代教育發(fā)展的趨勢。

三、小班化背景下初中英語課堂教學(xué)中存在的問題分析

（一）知識目標至上，對所有學(xué)生制定同樣的標準

小班化教學(xué)強調(diào)要關(guān)注學(xué)生個體差異的發(fā)展。由于班額人數(shù)的減少，教師有更多的精力和時間去關(guān)注每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生的不同的學(xué)習方式和方法都有更深入的了解和認識，從而可以實現(xiàn)因人而異的個別化教育。但是，仍然有一部分教師為了圖一時之便，沒有把小班化教學(xué)中強調(diào)個體差異的理念融入到課堂教學(xué)目標管理當中，制定的教學(xué)目標單一，對所有學(xué)生制定了相同的標準，導(dǎo)致了學(xué)習成績好的同學(xué)覺得太簡單，而學(xué)習成績薄弱的同學(xué)又覺得太難。

（二）英語課堂紀律把握不當，缺乏英語特色的課堂規(guī)章制度

小班化教學(xué)的課堂大多都是進行小組合作或?qū)W生自主學(xué)習的形式較多，因此教師對課堂紀律的掌控顯得尤為重要，要張弛有度。但是經(jīng)過分析得出：英語課堂的規(guī)章制度缺乏英語特色，同時也缺乏讓教師和學(xué)生共同制定的、科學(xué)合理的英語課堂規(guī)章制度，這將間接導(dǎo)致教師難以掌控英語課堂上學(xué)生的各種行為，同時，因為沒有英語課堂上對學(xué)生行為表現(xiàn)的具體規(guī)范標準，教師對學(xué)生或?qū)W生行為的評價趨于主觀能動，難免會導(dǎo)致有學(xué)生產(chǎn)生異議，導(dǎo)致心理不平衡等。

（三）教師占用過多時間，學(xué)生主體地位不突出

小班化教學(xué)在時間上發(fā)生了較大的變化，小班化教學(xué)的課堂上強調(diào)使的每一位學(xué)生都能獲得相對較多的教育和學(xué)習的機會。小班化教學(xué)要求教師講課的時間不要過多，把學(xué)生學(xué)習的主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習過程中是實現(xiàn)教學(xué)目標。然而，部分教師總是不放心，擔心學(xué)生對知識點了解不夠，總會給予熱心的講解，結(jié)果很容易導(dǎo)致教師講課講了大半節(jié)，然后學(xué)生自主、合作、探究的時間則很少，從而阻礙了學(xué)生學(xué)習過程以及教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（四）沒有具體的英語課堂管理評價制度，缺乏實踐性評價

由于人數(shù)較少，小班化教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價更加全面，體現(xiàn)里評價主體、評價內(nèi)容、評價手段多元化的特征。但現(xiàn)實教學(xué)當中，很少英語課堂設(shè)有科學(xué)合理的、便于操作的課堂評價制度。評價的方式單一，大部分學(xué)校教師或家長認為學(xué)習成績好就是最好的評價。因此，小班化教學(xué)背景下，初中英語課堂評價管理不科學(xué)，沒有制定具體的英語課堂管理評價制度，缺乏實踐性評價制度，導(dǎo)致課堂評價管理出現(xiàn)較多問題。

四、完善小班化背景下初中英語課堂教學(xué)管理問題的主要策略

從上文的分析我們可以看到，小班化教學(xué)對于初中英語課堂教學(xué)管理有著一定的優(yōu)勢，但小班化背景下初中英語課堂教學(xué)管理仍存在一些問題和缺點。這些缺陷不利于新課程改革的進程，以下就小班化背景下初中英語課堂教學(xué)管理中遇到的問題，提出相應(yīng)的對策，以提高初中英語課堂教學(xué)管理的水平。

（一）把握好分層目標，共同實現(xiàn)三維目標，提高目標管理水平

在小班化背景下初中英語課堂教學(xué)管理中，英語教師要對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。教師在設(shè)計教學(xué)目標的時候就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)置，難易結(jié)合，逐層遞進，既能讓學(xué)困生有學(xué)到東西的感覺，又能讓尖子生滿意。例如在上海牛津版九年級上冊第三單元里講語法知識點賓語從句時，要求學(xué)困生能掌握賓語從句的基本結(jié)構(gòu)、語序和時態(tài)的基本用法;對于中等生則要求除了掌握基本用法之外還應(yīng)掌握課本里與賓語從句相關(guān)的情景與練習題;而對于尖子生，則要求其能夠運用賓語從句進行敘述與表達感想。再如，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的要求。對學(xué)困生的目標要求是最低的，僅要求其掌握基礎(chǔ)單詞、詞組以及基本的語法知識;對中等生的目標要求相對較高，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下還要學(xué)會如何靈活運用知識;對尖子生的目標要求是最高的，要求其在中等生的基礎(chǔ)上運用所學(xué)的內(nèi)容進行書面表達或者口頭表達自己的意見。這樣以來就不會顧此失彼了。

同時，新課程改革要求教學(xué)目標要多元化，要共同實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相結(jié)合的三維目標。而在小班化背景初中英語課堂管理當中更應(yīng)該把握好分層目標，實現(xiàn)三維目標，提高目標管理水平。要發(fā)展學(xué)生語言的綜合運用能力，就必須要在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等方面得到全面的發(fā)展。因而，教師在進行課堂教學(xué)管理時，必須關(guān)注這幾個方面的共同發(fā)展和實現(xiàn)，不能一味的只注重知識與技能目標而忽略了情感態(tài)度與價值觀的目標。

（二）建立具有英語課堂特色的紀律管理制度，提高紀律管理水平

小班化背景下初中英語課堂教學(xué)管理是有別于其他學(xué)科的課堂教學(xué)管理，因為初中英語課堂要經(jīng)常進行一些小組或結(jié)對討論的活動，使得學(xué)生有充足的機會進行語言的操練和語言交流，這樣就對老師要掌控課堂紀律提高了要求，若有不當則很容易使課堂陷入混亂。因此，我們建議采取以下措施來提高小班化背景下初中英語課堂教學(xué)管理的效率，首先，教師在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生商討并共同制定適合本班實際情況的規(guī)章制度，讓學(xué)生有章可循。其次，根據(jù)英語學(xué)科的特點，分別對聽、說、讀、寫等不同課型制定不同的紀律要求，明確要求什么時候該動，什么時候該靜。再次，在英語課堂教學(xué)活動中，以小組為單位，實行學(xué)生自主管理的制度，設(shè)置小組長，特別是在小組活動中，由小組長管理組員的紀律。小組成員中兼顧有好中差三類學(xué)生，教師在教學(xué)中布置的相同任務(wù)，學(xué)生完成的時間肯定不一樣，讓小組中先完成任務(wù)的優(yōu)等生去管理還未完成任務(wù)的其他學(xué)生的紀律，這樣就能使教師更加容易掌控課堂紀律。最后，教師要按照小班化背景下初中英語課堂教學(xué)管理所制定的評價標準進行量化打分，從而督促學(xué)生遵守英語課堂紀律，并取得進步。由此可見，建立并實施具有英語課堂特色的紀律管理制度，將有利于提高課堂教學(xué)紀律管理水平。

（三）突顯學(xué)生主體地位，合理安排課堂教學(xué)時間，提高時間管理水平

英語學(xué)科最大的特點是進行聽、說、讀、寫這幾個步驟，因此也要求學(xué)生要多聽、多說、多讀、多寫。而反映在英語課堂上，這種聽、說、讀、寫不能變成老師的練習，而應(yīng)該是學(xué)生的練習。所以在小班化背景下初中英語課堂管理上，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，合理安排課堂的教學(xué)時間。首先，教師要遵循學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)方式，在課堂上教師要給予學(xué)生充足的時間進行自主學(xué)習。同時教師也要幫助學(xué)生進行小組的合作、探究學(xué)習，讓學(xué)生可以互相幫助，互相學(xué)習以及互相競爭。其次，教師在合理安排課堂教學(xué)時間的同時也要幫助學(xué)生學(xué)會如何合理地安排學(xué)習時間，形成科學(xué)的時間觀念。最后，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，使得每一個學(xué)生都能充分地利用課堂時間來學(xué)習和掌握更多更豐富的知識內(nèi)容。因此，突顯學(xué)生主體地位，合理安排課堂教學(xué)時間，有利于提高課堂時間管理的水平。

（四）建立科學(xué)的英語課堂評價體系，提高評價管理水平

在小班化背景下，初中英語課堂教學(xué)評價管理是多元而又靈活的。課堂教學(xué)評價是對學(xué)生的學(xué)習過程及其效果的評價，是提高教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)目標實現(xiàn)的有效手段。因此，教師要結(jié)合小班化教學(xué)理念和新課程標準，制定科學(xué)合理的英語課堂評價體系和評價標準。第一，制定科學(xué)的知識目標評價標準。教師在課堂教學(xué)中要對不同層次的學(xué)生群體制定不同的評估標準。例如，對于拔尖的學(xué)生可以提出更高的評價標準，而對于學(xué)困生來說，則可以適當?shù)亟档驮u價標準。第二，制定合理的技能評價標準。教師要根據(jù)《英語新課程標準》的具體要求制定出符合學(xué)生實際情況的英語課堂評價標準，而并非要完全照搬新課標的評價標準。第三，制定現(xiàn)實的情感態(tài)度和價值觀評價標準。由于這種評價標準的情感態(tài)度和價值觀主觀性較強，所以教師對于學(xué)困生的評價可能相對較為關(guān)注。例如學(xué)生在課堂上是否認真聽課記錄筆記，是否積極參與小組活動等。最后，將知識，技能，情感態(tài)度和價值觀三個標準融入初中英語課堂。進行學(xué)生的自我評價，小組評價，教師評價等方式，提供及時的反饋意見，注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的影響。因此，建立科學(xué)的英語課堂評價體系，注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的影響，對提高課堂教學(xué)評價管理水平起著一定的推動作用。

五、結(jié)論

與傳統(tǒng)的大班教學(xué)相比較，小班化教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，小班化教學(xué)可以使初中英語課堂教學(xué)目標得到充分的落實與實施，能實施更加有效的課堂紀律管理，更能使教師和學(xué)生之間構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，保證了學(xué)生自主、探討、合作學(xué)習的時間，能更好地因材施教，完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時采用多元化評價系統(tǒng)有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，能創(chuàng)造更有利于教學(xué)的課堂環(huán)境。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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