王學飛

摘要：小學科學是一門與生活息息相關的學科，在動手實踐中激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。結合小學生的年齡特點，對小學科學教學生活化，本文從以下三個方面進行探究：教學情境、探究材料以及課外活動。

關鍵詞：小學科學??教學生活化

一、教學情境生活化

科學是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究的過程。在進行科學教學的時候要抓住這樣的過程，進行小學科學教學時重點就應當在于讓學生參與到發(fā)現(xiàn)、探究中，科學教師可以通過教學內(nèi)容與教學目標進行有意識的引導并創(chuàng)設相應的生活情境，調(diào)動學生對于科學學習的積極性，用已知的生活經(jīng)驗或者生活常識去思考未知的科學教學情境中的現(xiàn)象，讓科學課堂變得更加的生活化。在教學《聲音的產(chǎn)生》時，教師用教學一體機播放音樂，然后讓每位學生用手摸一摸教學一體機喇叭處，讓學生感受音樂的聲音從教學一體機喇叭里傳來時的震動。然后再讓學生跟著老師發(fā)音的同時用手摸著自己的聲帶位置，問學生的感受？對比之前教學一體機的喇叭，又能總結出什么問題？然后教師再把小鼓拿出來，上面放上幾粒黃豆，輕輕敲幾下，會發(fā)現(xiàn)黃豆會在鼓面上隨著鼓槌的落下而彈起。學生一下子就會被彈起的黃豆所吸引，成為教學環(huán)節(jié)中一個小的高潮。無論是音樂的播放、人們的說話還是敲鼓都是學生們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的，當把這些生活中的場景帶到課堂中來，學生就會覺得無比親切。通過生活中的幾個現(xiàn)象，可以引發(fā)學生思考“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。接下來，教師繼續(xù)拋出問題：“你們都聽過哪些聲音？”學生們踴躍回答生活中的聲音：汽車的鳴笛聲、學校的上下課鈴聲、手機播放音樂的聲音等等，最后教師引導學生總結“聲音是通過震動傳播的”。

二、探究材料生活化

科學的探究除了離不開生活化的教學情境，也離不開生活化的探究材料。比如前面提到的“聲音的產(chǎn)生”，可以讓學生拿出一張紙、一把尺子，一支鉛筆，讓學生把這些東西弄出聲音。學生們不覺得這是枯燥的實驗探究，而是有趣的游戲比拼，原因就在于探究的材料他們再熟悉不過了。再比如《空氣在哪里》一課時，教師換用孩子們熟悉的材料：小塑料盆、氣球、塑料袋、平口玻璃杯子、礦泉水瓶、干紙團、扇子、土塊、注射器等物品，課堂上引導學生通過各種辦法感受空氣的存在：課本、扇子的扇動能感覺到空氣就在臉旁;塑料袋在空中舞動，袋子裝滿空氣時鼓起來，體會到空氣就在我們周圍;把氣球套在礦泉水瓶口，捏瓶身氣球鼓起來，說明礦泉水瓶里有空氣等。孩子們不但在課堂上認識了空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象，回到家里還能自己用其他熟悉的容器做相同的實驗，證明空氣無處不在。

三、課外活動生活化

如果說課堂教學是學生獲取知識的重要渠道，那么課外活動也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過課外活動，學生可以將自己的天性釋放，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去總結。將課堂上學到的知識運動到課外活動中，將課外活動中發(fā)現(xiàn)的問題帶回課堂上尋找答案，課內(nèi)課外相輔相成，學生們的學習與思考才會更加積極。因此在進行科學探究的時候，可以將學生帶到課外的家庭中、公園中、博物館中甚至是廣闊的自然界。比如，在《玩滑梯的啟示》這節(jié)課就可以將學生帶到操場上玩滑梯和玩滑板。讓學生分別體驗同樣的物體在不同的地面進行運動時，速度是不一樣的;體重不同的同學在同樣的地面運動速度也是不一樣的。總結出：運動的物體，滑動摩擦力的大小既與接觸面的粗糙程度有關，又與物體的輕重有關，接觸面越粗糙，摩擦力越大;物體越重，摩擦力越大。再比如學習《食品包裝上的信息》時，可以將學生帶到超市，規(guī)定學生每人在規(guī)定時間內(nèi)購買一樣十元以下的食品，然后組織學生到就近的公園席地而坐，大家一起觀察食品包裝上的各類信息：生產(chǎn)日期、保質期、營養(yǎng)成分、配料、保存方法等。通過觀察這些信息，教會學生選擇恰當?shù)氖称?，提高學生的綜合整理信息的能力，引導正確的價值取向。

小學科學是為了讓學生獲取知識，了解科學;而生活化的探究能夠鞏固所學知識，提高學生學習科學的興趣，還能培養(yǎng)學生的各項綜合能力，讓學習不再枯燥，讓科學不再神秘。

參考文獻：

[1]顧潔。小學科學課堂中滲透生活教育思想初探——以《神奇的水》為例。名師在線，2018-10-05。

[2]朱海燕。關于小學科學生活化課堂教學的策略探索。讀與寫（教育教學刊），2019-02-15。