陳秀梅

在學校的教育工作中，每一位教育工作者都有責任對學生進行心理健康教育，班主任作為一支學校教育的特殊隊伍，與學生時間最長，接觸面最廣。所以，如何在遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律的基礎上，科學有效地在學校開展心理健康教育，是班主任教師的一項基本而且重要的工作，是班主任教師需要重新認識和亟待解決的問題。

筆者通過訪談和問卷，對初一學生的心理健康現(xiàn)狀與初一班主任實施心理健康教育的現(xiàn)狀進行了調查與分析，并在此基礎上提出了初一班主任實施心理健康教育的有效策略。本文力求建構一個初一班主任工作中的心理健康教育有效的可操作模式，以供有關人員參考。希望學校領導加強重視，初中班主任不斷學習，在實踐中努力提高心理健康教育素質，努力探索更多更先進的心理健康教育對策，努力開創(chuàng)學校心理健康教育的新局面。

初一班主任在工作中能否有效地滲透心理健康教育，關鍵在于班主任。俄國教育家烏申斯基說："在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量。""沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。"然而，長期以來，不少教師缺乏基本的心理健康教育知識，甚至個別教師自己也存在著心理缺陷。因此，加強教師的培訓工作，建立心理輔導教師骨干隊伍，切實轉變?nèi)w教師的教育教學觀念，提高心理健康教育意識，是學校開展心理健康教育工作取得成效的關鍵。我們主要采取了以下措施：

一、請進來，走出去，開拓全校教師的視野。

（1）邀請專家作報告。我們先后邀請了市教科所的領導、專家來校作心理健康教育專題報告，向教師介紹心理健康教育的專業(yè)理論和學校心理輔導的途徑、方法等知識，以達到全員培訓，人人提高的目的。

（2）專職心理輔導教師外出參加專業(yè)培訓，培養(yǎng)心理骨干教師。我校專職心理輔導教師參加各種心理輔導中心舉辦的輔導員資格培訓和中心組織的各種公開課、觀摩課和研討課等活動。并多次赴外地參加心理輔導骨干教師培訓班，接受專業(yè)的心理知識技能培訓。

（3）班主任積極參加市教科所組織的班主任心理健康教育知識和技能培訓。我校每年都委派班主任積極參加培訓，提高心育意識。

二、廣宣傳、深學習，增強全校教師的心育資本

我們運用育心簡報、啟迪外刊、黑板報、各種會議等大力宣傳心理健康教育在素質教育中的重要地位，對心理健康教育廣闊、燦爛的前景進行反復的宣傳，并有計劃地組織全校教師學習教育學、心理學的的相關理論，吸收外地心理健康教育的實踐成果，有目的、有計劃地給全校教師充電。為了進一步提高班主任在心理健康教育工作中的主動性和科學性，我校征訂了《中小學心理健康教育》、《大眾心理學》、《心理學復印報刊資料》等雜志，定期組織教師進行交流，共同探討班主任工作滲透心理健康教育的有效方法和途徑。除此之外，教師們還認真學習了教育部《中小學心理健康教育指導綱要》、《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》等文件，為深入貫徹黨和國家的心理健康教育方針，切實做好學校心理健康教育工作打下了堅實的基礎。

三、抓苗頭、樹典型，讓全校教師品嘗心理健康教育的甘果

學校領導和課題組在大力宣傳、培訓的基礎上，密切注意學校心理健康教育的動態(tài)。如發(fā)現(xiàn)有的教師在分析學生心理特點的基礎上，認識到在學科教學中有必要也有可能實施方法教育，于是鼓勵他們進行學科科學方法指導的系列研究。學生在教師指導下掌握了科學方法以后，發(fā)揮了學習的自主性、自為性、獨立性、創(chuàng)造性，切實地發(fā)揮了主體作用，取得了良好的學習效果。我校就請這些教師舉辦講座介紹自己在教育教學和教科研工作實踐中，對心理健康教育作用、途徑的認識和體會。

在對初一班主任實施心理健康教育的對策研究中，我將“定期以主題班會的形式對學生進行心理健康教育”作為研究重點，在心理學專業(yè)背景和班主任實踐工作經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)初一學生的心理特點和存在問題，設計出一整套心理健康教育課程，分為初一第一學期和第二學期，包括新生適應性輔導、學習心理輔導、自我意識輔導、情緒輔導、親子關系輔導、人際關系輔導、異性關系輔導等。定期在每周的主題班會課上，對全班學生進行團體心理輔導。

四、班主任人本化班級管理

班級體作為一個有著一定規(guī)章制度的嚴密群體，班主任可以利用這一群體有效地開展心理健康教育。

（1）建立自主合作的管理模式。在班級常規(guī)管理中，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。如：建立各管理小組，明確各小組成員的崗位責任制;設立小班主任、小老師崗位，實行“一日班長輪值制”——每天由一位同學擔任“值日班長”，在小班主任的指導監(jiān)督下，處理班里的日常，發(fā)現(xiàn)問題及時向小班主任匯報。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機制，使學生逐步學會自己管理自己，自己教育自己，從而提高自主意識。

（2）在處理學生間的矛盾時，著重學生深層心理的分析。在處理學生的矛盾時，不能簡單地告訴學生對與錯就行了，要多問一個為什么？你當時是怎么想的？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢使心理素質得到發(fā)展。初一班主任扮演著班級管理者、心理輔導者的雙重角色，在實施心理健康教育時難免會發(fā)生沖突。筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)有些班主任是過分強調班主任的管理者角色，忽略淡化心理輔導員角色，而有些班主任經(jīng)常會發(fā)生管理者與心理輔導者的角色錯位，這些都會成為影響初一班主任有效實施心理健康教育。

五、在環(huán)境布置中滲透心理健康教育

充分發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能是班級心理健康教育的重要內(nèi)容，如精心布置教室。在教室里可設立“光榮榜”、“評比欄”、“作品展”、“個人之最”、“圖書角”、“自然角”、“悄悄話信箱”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術性與教育性融為一體，既美化環(huán)境又熏陶學生。要充分發(fā)揮班級教室后面黑板報的作用，把黑板報辦成引導學生健康成長的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學生又能教育學生。