王紅英

摘要：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，運(yùn)用“情境導(dǎo)入——自主合作探究——精講——精練——拓展總結(jié)”的精講精練教學(xué)模式可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入??自主合作探究??精講??精練??拓展總結(jié)??效率

眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)。為了優(yōu)化語文課堂教學(xué)，我深刻領(lǐng)會了精講精練的內(nèi)涵和宗旨，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的?“導(dǎo)入——講解——布置作業(yè)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索出“情境導(dǎo)入——自主合作探究——精講——精練——總結(jié)拓展”的教學(xué)模式，從而優(yōu)化了我的課堂教學(xué)，開拓了我的教學(xué)思路，提高了我的語文課堂教學(xué)效率。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，使學(xué)生愛學(xué)

一堂成功的語文課，是從精彩的導(dǎo)語開始的。導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它如橋梁，聯(lián)系新舊知識;如序幕，預(yù)示后面的“劇情”;如路標(biāo)，指引學(xué)生的思維方向。一段精彩的導(dǎo)語往往可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體展示圖畫、漫畫，播放歌曲、小品、講故事或用名言名句、詩詞等文學(xué)語言的描繪來創(chuàng)設(shè)生動、具體的教學(xué)環(huán)境，渲染課堂氣氛，使學(xué)生的情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，并自覺置身于特定的情境之中。這樣的導(dǎo)學(xué)，情隨景生，意由情發(fā)，學(xué)生情感體驗(yàn)豐富，能促進(jìn)形象思維的發(fā)展。常言道“良好的開端是成功的一半”，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，對完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果有著十分重要的作用。

二、精心創(chuàng)設(shè)自主合作探究空間，使學(xué)生樂學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！本膭?chuàng)設(shè)自主合作探究的空間，可以使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺、有效的課堂學(xué)習(xí)，利用語文教材和參考資料進(jìn)行閱讀理解，解決自己在閱讀中遇到的疑難問題。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動權(quán)在學(xué)生身上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以有自己獨(dú)特的理解和不同于教材的想法，也可以聯(lián)系自己的實(shí)際，作出自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如果遇到不懂或難以解決的問題，可以記錄在本子上，以待集體解決或請教老師。

（2）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，當(dāng)然教師也可以參與到學(xué)生中間去，和學(xué)生做朋友，一起共同探討疑難問題，要讓學(xué)生知道，教師也是和學(xué)生一樣共同學(xué)習(xí)、共同成長的。

這種學(xué)習(xí)方式，集合了學(xué)生的共同智慧和思維，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，在小組內(nèi)一時(shí)難以解決的，可隨后在課堂上提出來，師生共同參與到學(xué)習(xí)之中，一起討論解決這些疑難問題。

（3）引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。探究，顧名思義，也就是探討研究。對于語文教學(xué)而言，學(xué)生需要探究的內(nèi)容是極其深廣的，小到一個(gè)字詞，大到一篇文章的主旨、寫法以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以解決的問題。探究可以培養(yǎng)學(xué)生的求知精神，也可以培養(yǎng)探究的方法。教師在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，要防止漫無目的的探究，不能為了探究而探究，不能流于形式，探究要做到實(shí)處，切實(shí)解決幾個(gè)疑難問題。

三、適時(shí)精講，使學(xué)生懂學(xué)

精講，是指教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識、學(xué)生難以理解的共性問題，精心設(shè)計(jì)，透徹剖析。適時(shí)精講，可以使學(xué)生懂得抓住重點(diǎn)去學(xué)習(xí)。例如，魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，初二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的文章是有一定難度的，如果不精講，就可能花費(fèi)很大精力，學(xué)生還是不得要領(lǐng)。我抓住一個(gè)字來分析了全文的思想內(nèi)容，這個(gè)字就是“變”，即魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)，自然場景、社會風(fēng)貌、人物事物都發(fā)生了巨大變化，所以概括起來說，就是故鄉(xiāng)“變”了。用一個(gè)“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，學(xué)生一下子就抓住了文章的要領(lǐng)，化繁為簡，破難為易，產(chǎn)生了精講高效的教學(xué)效益。

四、分層指導(dǎo)精練，使學(xué)生愿學(xué)

精練，即針對學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，如基礎(chǔ)知識、基本技能、重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易混淆需對比的知識，進(jìn)行深入透徹的練習(xí)，力求達(dá)到舉一反三、觸類旁通。設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，是實(shí)施精練的關(guān)鍵。精選的題型要突出針對性、層次性、多樣性、時(shí)效性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和教育性，要注意量力分層，面向全體學(xué)生，確保人人參與。要讓學(xué)優(yōu)生集中探討較為深刻的問題，吃飽吃好，向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn);讓學(xué)困生從自己的實(shí)際水平出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)逐步達(dá)標(biāo)。

五、適度拓展總結(jié)，使學(xué)生善學(xué)

拓展，就是對課堂所學(xué)知識、技能、方法等的適度擴(kuò)展，通過對課堂所學(xué)知識進(jìn)行升華延伸，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一堂好課，不僅要有好的開頭，還要有完美的結(jié)束，“善始”還需“善終”。如果說引人入勝的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)能產(chǎn)生“課伊始，趣即生”的效果，那么，巧妙的總結(jié)拓展藝術(shù)則能達(dá)到“課雖終而趣未盡”的境界。因此，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體安排，不僅要精心設(shè)計(jì)開端，而且也要刻意設(shè)計(jì)結(jié)尾。

總之，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用“精講精練”的教學(xué)模式優(yōu)化了我的課堂教學(xué)，使我的教學(xué)目標(biāo)更優(yōu)化，課堂設(shè)計(jì)更優(yōu)化，教學(xué)過程更優(yōu)化。教無止境，學(xué)無止境，在今后的教學(xué)工作中，我會不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，并繼續(xù)進(jìn)行大膽的實(shí)踐，不斷完善這一教學(xué)模式，以便進(jìn)一步提高我的課堂教學(xué)效率。