李亞榮

摘? 要：高中生物由于其貼近生活，沒(méi)有繁瑣的公式，沒(méi)有枯燥乏味的定律推論，所以更容易被學(xué)生接受，更容易理解。大部分學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但到高三復(fù)習(xí)后期，有些學(xué)生生物進(jìn)步不明顯，成績(jī)提升乏力，導(dǎo)致興趣減弱，動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)備考在情緒上產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：提升;高中生物;復(fù)習(xí)備考

【中圖分類號(hào)】G 633.91 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0101-01

經(jīng)過(guò)本人多年高三生物教學(xué)和與學(xué)生的多次交流，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)后期復(fù)習(xí)提升乏力的有以下幾種可能原因。

第一，沒(méi)有形成有效的知識(shí)體系。

新課程編排體系是按科學(xué)認(rèn)知過(guò)程來(lái)編排，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有一種很模糊零亂的感覺(jué)，如果在一輪復(fù)習(xí)中沒(méi)有形成學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，那么，學(xué)生的知識(shí)是片面的，零碎的。知識(shí)間沒(méi)有聯(lián)系，則知識(shí)的理解不能達(dá)到融會(huì)貫通，不能從點(diǎn)連成面，當(dāng)試題的考查點(diǎn)比較隱晦時(shí)，學(xué)生會(huì)想不到相應(yīng)的考點(diǎn)，會(huì)被一些錯(cuò)誤的因素干擾，掉進(jìn)陷阱，再加上到了復(fù)習(xí)后期，題目綜合性比較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)之間不能很好的建立聯(lián)系，學(xué)生出現(xiàn)感覺(jué)題目不難，但就是答不到點(diǎn)子上，出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)”的情況。

第二，由于知識(shí)遺忘等原因，存在較大的知識(shí)漏洞。

在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的遺忘是很正常的，復(fù)習(xí)了后面的知識(shí)忘了前面的知識(shí)，再加上有些知識(shí)點(diǎn)本來(lái)就不好記憶，容易遺忘，有些知識(shí)學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有搞清楚，這樣日積月累，就形成了知識(shí)漏洞。在做選擇題時(shí)，排除掉兩個(gè)選項(xiàng)，剩下兩個(gè)選項(xiàng)確定不下來(lái)，經(jīng)常選錯(cuò)，或者有些同學(xué)高二時(shí)感覺(jué)生物比較簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)容易一點(diǎn)，不重視，高三才開始突擊學(xué)習(xí)，這種方法導(dǎo)致漏洞更容易形成。

第三，死記硬背，沒(méi)有對(duì)生物現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行探究。

生物知識(shí)大多是前人在不斷探索研究基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，所以大量的知識(shí)需要記憶。尤其初中的生物主要以記憶為主，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了記憶的貫性思維，通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)生物，所以當(dāng)題目稍做變化，或者考查點(diǎn)改變方向和角度時(shí)，做題就生搬硬套，用做過(guò)的題目和記憶的其它題目的答案來(lái)回答變化了的題目，必然文不對(duì)題。

第四，分析推理、提取有效信息等能力有限。

有些學(xué)生不會(huì)分析題目，沒(méi)有深入到題目中去，分析不出題目的考查點(diǎn)，對(duì)題目考查的概念不能準(zhǔn)確的回憶，想起的是個(gè)大概，靠感覺(jué)做題。如果題目的描述是通過(guò)一個(gè)階段完成某件事情，則能夠理解，如果涉及兩個(gè)或三個(gè)階段，這兩三個(gè)階段的完成，可能受到多種因素的影響，學(xué)生不善于推理分析，這樣的題目無(wú)從下手，有些學(xué)生不會(huì)想也不愿去想，做題浮在表面，學(xué)習(xí)是個(gè)大概，這也許是從小養(yǎng)成不善于探究問(wèn)題，不積極思考問(wèn)題的結(jié)果。

從以上四個(gè)原因方面，我提出以下四點(diǎn)解決對(duì)策

第一，滲透生物核心素養(yǎng)，構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建有利于使分散的知識(shí)系統(tǒng)化，孤立的知識(shí)建立橫向聯(lián)系，通過(guò)讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，在大腦中形成知識(shí)構(gòu)架，有利于知識(shí)的聯(lián)想與回憶。如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師構(gòu)建的知識(shí)體系，效果并不明顯，實(shí)際上，知識(shí)體系構(gòu)建對(duì)知識(shí)的整合是表面的，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化是表面的，而對(duì)能力的培養(yǎng)是隱性的，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系，可以把生物核心素養(yǎng)滲透、貫穿其中，比如，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行整理，以防止學(xué)生在做題時(shí)答不全的情況。

第二，建立錯(cuò)題本、補(bǔ)漏本，快速?gòu)浹a(bǔ)知識(shí)漏洞。

錯(cuò)題本中記錄錯(cuò)題，一段時(shí)間以后回過(guò)頭來(lái)把錯(cuò)題再做一遍，以判斷學(xué)生是否還記得曾經(jīng)的知識(shí)點(diǎn)，曾經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤?；貞洸黄饋?lái)，說(shuō)明對(duì)知識(shí)沒(méi)掌握，也說(shuō)明該同學(xué)對(duì)這種或這類知識(shí)敏感性較低，需要不斷鞏固加強(qiáng)記憶，才能準(zhǔn)確記下來(lái)。另外，在二輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，準(zhǔn)備一個(gè)補(bǔ)漏本，比如做題時(shí)，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)了，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有遺忘，只需在補(bǔ)漏本中將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行摘抄，鞏固加強(qiáng)，錯(cuò)一道選擇題，最多總結(jié)出三句話即可，這種做法省時(shí)省力，效果明顯。

第三，深入理解，從現(xiàn)象到本質(zhì)，舉一反三，逐點(diǎn)突破。

為避免死記硬背帶來(lái)的不良后果，首先可以以某一知識(shí)為對(duì)象，先對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入地復(fù)習(xí)掌握，加強(qiáng)鞏固，保證準(zhǔn)確地記憶，然后以該知識(shí)點(diǎn)為核心，組建不同類型的題目，從不同角度、有變化地、多層次地對(duì)該知識(shí)進(jìn)行有效考查，使學(xué)生融會(huì)貫通，能夠舉一反三。另外，教會(huì)學(xué)生一種做題方法，在做選擇題時(shí)，對(duì)題目中的每一句話的表述進(jìn)行深入的剖析，如選擇題的題干一般更多的是“下列表述正確的是，或錯(cuò)誤的是”，而表述則是：誰(shuí)在什么地方通過(guò)什么途徑干了什么事情，產(chǎn)生了什么結(jié)果，造成什么影響。這種題目要深入剖析，分析誰(shuí)在不在那個(gè)地方，是否通過(guò)了這種途徑，干沒(méi)干那件事情，是否產(chǎn)生了這樣的結(jié)果，有沒(méi)有造成這樣的影響。只有逐字逐句分析，才能發(fā)現(xiàn)表述是否準(zhǔn)確，才不至于出錯(cuò)。

第四，通過(guò)改變學(xué)習(xí)方法，提高探究問(wèn)題的能力，通過(guò)改進(jìn)做題方法，提升做題能力。

做題時(shí)，把題目所提到的知識(shí)與自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)和老師講解的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比對(duì)照，分析不同之處，通過(guò)比較來(lái)判斷題目所述內(nèi)容的正確性，避免出現(xiàn)感覺(jué)是對(duì)的這種情況。一些信息給予題給的材料比較新穎比較前沿，但考查的知識(shí)點(diǎn)都是課本中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，在對(duì)課本內(nèi)容比較熟悉的情況下，將題目中的信息與課本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，找到本質(zhì)上相同的地方，找到其內(nèi)存聯(lián)系，才能回答出正確答案。

總之，后期復(fù)習(xí)提升乏力是有多方面原因的，只要找到出現(xiàn)這些原因的根本，探索出正確有效的解決辦法，就完全可以提升復(fù)習(xí)的效果。