黃麗玲

摘? 要：思維導圖在小學數學教學復習課上發(fā)揮著獨特的作用，它有助于提高學生的復習能力，鍛煉學生的數學思維能力。本文嘗試將思維導圖與小學數學復習課中的板書設計相結合，設計思維導圖式板書。

關鍵詞：小學數學復習課;思維導圖;板書設計

【中圖分類號】G 623.5? ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0003-01

小學數學復習課是一種重要的課型，教材在每學期都安排整理與復習、總復習，鼓勵學生養(yǎng)成階段性總結的好習慣，漸漸學會回顧學習過程，梳理學習內容。思維導圖是一種圖文并重的思維工具，由文字、圖形、線條組合而成，將思維導圖應用于數學的復習課中，能夠促進學生構建知識網絡、還可以使抽象的知識直觀化，便于掌握知識。筆者嘗試將思維導圖與小學數學復習課中的板書設計相結合，根據《義務教育數學課程標準（2011版）》的理念，設計思維導圖式板書，以求能更好地發(fā)揮板書優(yōu)勢，提高復習課的效率。

1.直觀：回憶表象、鞏固概念

蘇聯著名教育局克魯普斯卡婭指出：“數學是許多概念組成的鎖鏈?！本毩暽辖洺０l(fā)現學生因為概念理解不透徹而解題錯誤。概念就像數學大廈的奠基石，只有讓學生清晰地掌握概念，才能締造數學大廈。復習課上，我們往往要從抽象的概念入手，教師可以借助思維導圖的方法從給定的關鍵詞入手，引發(fā)學生的思考。逐漸將關鍵詞進行知識點的延伸，逐步直觀形象地幫助學生回憶表象，化抽象為具體地鞏固數學知識，例如，在三年級下冊學習完“面積”單元的復習課上，便可采用思維導圖式板書（如圖1），以更好地區(qū)分周長和面積，進而鞏固面積的概念。

2.科學：推導公式、理解掌握

學生常常是公式記憶熟練，但是公式的應用卻不盡如人意。復習課上，師生可共同繪制思維導圖式板書，讓學生對相關公式如何推導有較為清晰的把握，真正理解掌握公式。在數學學習中只有真正掌握了公式，才能縱橫拓展、觸類旁通。例如，在“加法交換律”的復習課上，我給出一個數字6，讓學生用圓圈圖將所有“兩個數字之和為6”的情況都列出來（如圖2），然后我們給每一類加數都用一種顏色表示，比如，1+5和5+1都是綠色，0+6和6+0都是藍色，2+4和4+2都是紅色，這樣就能很快得出：兩個數相加，交換加數的位置，和不變，這就是加法交換律，用字母表示是a+b=b+a。

3.簡潔：梳理知識、完善認知

皮亞杰認為“認識是一種連續(xù)不斷的建構。只有把人的認知結構放到不斷的建構過程中，動態(tài)地研究認知結構的發(fā)生和轉換，才能解決認識問題。”在期中、期末的復習階段中，由于單元多、知識內容多，有的知識在同一冊中還分成不同的單元，要打破單元的隔膜，以知識體系、前后關聯為主，可以繪制思維導圖，思維導圖表達知識的過程簡潔明了，它不僅能呈現制作者思考的過程，還能呈現知識之間的聯系，它引導學生進行知識串聯，是復習反思、完善知識體系的工具。例如，復習五年級“分數的大小”時，可以建構關于“分數大小比較”的知識體系，著重讓學生關注和發(fā)現知識之間的聯系。引導學生觀察：以前我們學了什么？最近學了什么？今后還將學哪些相關的知識呢？

在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學生將經歷“前運算階段”和“具體運算階段”，他們的認知將由自我為中心、具體形象思維、思維不可逆和不理解守恒原理的特點，向脫離自我中心、抽象思維、思維可逆性和理解守恒原理轉變。教師在設計思維導圖式板書時，針對不同年齡段的學生，要根據他們的認知特點進行相應的調整，使設計出的板書符合他們所在年齡段的認知特點，保證學生認知活動的順利進行。

思維導圖式板書可以是師生共同創(chuàng)造的結果，鼓勵并吸收學生參與板書活動過程，有助于打破課堂板書由教師一手包辦的局面，對于形成生動活潑的教學氣氛、合作融洽的師生關系、發(fā)展學生的各種能力等都有積極的作用。在思維導圖式板書的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中萌發(fā)各種新的想法，學生在構建成自己的思維導圖之后，再看到思維導圖式板書時還會有新的想法出現，教師再多預設問題情境，提出一些創(chuàng)造性的問題，不拘泥于常規(guī)，盡量采用靈活的教學方法，積極鼓勵學生依據自身情況進行思維導圖的關聯與構建的創(chuàng)新設計?？傊?，思維導圖式板書能啟發(fā)學生思維，幫助學生將知識歸類，將內容串聯，進而形成區(qū)別、對比、聯想……同時，還能調動學生探求知識的積極性，拓展學生的思路，激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]劉顯國.板書藝術[M].北京：中國林業(yè)出版社，2017

[2]李博文.基于學科思維導圖的小學數學復習策略[J].中國校外教育，2017（08）