王朝蘭

摘 要：低年級學生的識字教學是小學語文教學當中極為重要的一環(huán)，直接關(guān)系著小學學生的語文學習能力的好壞，是學生展開一切學習活動的基礎(chǔ)。通過識字教學，可以鍛煉學生的識字能力。鑒于小學低年級自主識字教學的重要性，為此，教師在教學過程中需要格外注意把握對學生的識字能力的培養(yǎng)，不僅要轉(zhuǎn)變教學方法，采用更加有效的教學方式，讓學生積極踴躍地加入到漢字的學習中來。同時也要遵循一定的教學規(guī)律，通過將識字教學與生活實際相結(jié)合，進而提高小學語文低年級自主識字教學的成效。

關(guān)鍵詞：小學語文低年級;自主識字;教學方法

新課程改革在小學語文教學當中的踐行和發(fā)展，使得越來越多的教師開始意識到加強小學語文低年級自主識字教學的重要性。在實際教學當中，已經(jīng)有不少的教師開始在教學當中加強了對小學語文低年級自主識字教學的教學力度。但是隨著小學語文低年級自主識字教學的不斷深化，其中所存在的一些問題逐漸凸顯出來。部分教師依舊沒有對小學語文低年級自主識字教學引起足夠的重視，自主識字教學活動的開展缺乏科學有效的教學方法作為指導，以及學生的自主識字意識和能力較差最為嚴重。這些問題的存在，嚴重影響了小學語文低年級自主識字教學的成效。針對當前小學語文低年級自主識字教學當中所存在的問題，本文從三個方面來談一談該如何做好小學語文低年級自主識字教學工作。

一、識字教學要轉(zhuǎn)變教學方法

低年級的學生在課堂上很容易就被一些新奇的事物分散注意力，導致課堂學習成效比較低下，小學語文低年級識字教學也同樣面臨這種情況。因為小學學生難以對一個事物花費太長時間去關(guān)注，因而對識字教學也不能保持長時間的注意力，甚至時間久了，學生還會產(chǎn)生嚴重的排斥心理。游戲活動作為可以有效引發(fā)學生的興致，吸引學生注意的方式，在識字教學當中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，利用游戲化的方式來展開識字教學活動。

例如，在“金木水火土”一課的教學當中，教師除了展開正常的課堂教學以外，還可以舉辦一場看卡片識字的游戲活動。在本次活動當中，首先，教師可以將本節(jié)課當中需要學生認識的漢字寫在卡片上，并將其放入一個盒子當中。接著，教師可以從盒子中抽出一張卡片，并隨機選擇一名學生，讓他說出卡片上文字的具體叫法和意思。然后，教師可以多次重復的抽取卡片和選擇學生進行回答，對于回答正確的學生可以給予一定的表揚。

二、識字教學要遵循教學規(guī)律

低年級的學生的認知水平時有限的，為此，教師在進行識字教學的過程中，應該結(jié)合文字的具體發(fā)音、意思和結(jié)構(gòu)對文字進行深刻的解析，進而讓學生學習和理解的更加清晰和簡單。教師可以先從漢字的字形入手，先向?qū)W生講解漢字的字形，并結(jié)合漢字的讀音來進行教學，讓學生可以牢牢掌握漢字的讀音和叫法，并根據(jù)字體的字形聯(lián)系到相關(guān)字體的意思，從而讓學生可以更加深刻地了解字體的含義。

例如，在“日月明”一課的教學當中，教師可以先利用多媒體課件向?qū)W生展示這些漢字描繪內(nèi)容的有關(guān)太陽、月亮的圖片，進而引起學生的注意，引入本節(jié)課的學習。接著，教師可以一邊向?qū)W生展示這些圖片，一邊結(jié)合圖片講授學生漢字的正確讀音，并讓學生根據(jù)字形來認識漢字，能夠根據(jù)圖片來自主地進行漢字的學習。通過遵循識字教學規(guī)律來展開教學，可以讓學生在學習的過程中最大限度地掌握漢字，真正讓學生在學習的過程中做到會讀、會寫、會用，實現(xiàn)更高效的識字教學。

三、識字教學要結(jié)合生活實際

小學語文本身就是一門與實際生活聯(lián)系密切的學科，因此在小學語文低年級識字教學當中，也需要注重教學與實際生活的關(guān)聯(lián)性，不僅要充分利用現(xiàn)實生活當中的種種教育教學資源，進而拓寬學生識字的渠道，同時也要開展與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的教學活動，提高學生對于漢字的掌握程度，并能夠?qū)⑺鶎W的文字靈活運用到實際生活中來。

例如，在“金木水火土”一課的教學當中，教師可以給學生布置一定的識字任務，讓學生去搜集有關(guān)標注著金木水火土字樣的物品，并把這些標注有金木水火土字樣的物品記錄下來，在課堂上與其他學生進行分享和展示。拿木字來說，門上一般都標注著木門的字樣，而公園的樹上同樣也標注著木的字樣。在展示的過程中，不僅可以讓學生又一次地鞏固那些漢字，同時也可以讓學生也了解那些漢字。

總的來說，識字教學是小學語文低年級教學當中非常重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅可以豐富學生的文字儲備糧，讓學生可以在進行閱讀和寫作的過程中更加的方便，進而提高學生的閱讀能力和寫作水平，同時還可以提高課堂教學的質(zhì)量和水準。為此，教師在展開小學低年級識字教學工作當中，需要積極地尋求符合小學生學習和發(fā)展需要的識字教學方法，引發(fā)學生的識字興致，提高學生的識字能力，進而為學生今后的學習奠定堅實的文字基礎(chǔ)。

參考文獻：

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