楊黎

摘 要：親子閱讀是提高兒童閱讀水平，培養(yǎng)兒童基本的學(xué)習(xí)興趣的方法之一，通過父母與孩子的共同閱讀，可以在提高兒童知識儲備的基礎(chǔ)上提高其學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)校對于小學(xué)低年級階段親子閱讀活動的重視程度并不高，并且親自閱讀的相關(guān)研究也較為缺乏。本文主要針對小學(xué)低年級親子閱讀過程中存在的問題進行分析，并提出相關(guān)的指導(dǎo)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;親子閱讀;問題與策略

引言：

小學(xué)低年級階段，仍舊是兒童們興趣培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。在這一時期，需要特別重視兒童的閱讀興趣，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為之后的小學(xué)教學(xué)作好鋪墊。不過由于小學(xué)時期兒童的心理還未成熟，并且天性活潑好奇，自主學(xué)習(xí)和自主閱讀水平并不高，所以需要讓教育滲入家庭，通過家庭教育的親子閱讀來充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)低年級親子閱讀存在的缺陷

（一）缺少對親子閱讀價值的了解

通過相關(guān)調(diào)查顯示，雖然親子閱讀對于兒童的成長和學(xué)習(xí)有著十分重要的幫助，而且多數(shù)家長也比較認可這一教學(xué)模式，但是80%以上的家長們對于親子閱讀的重視程度都存在不足，對其價值了解不深。一般只是帶領(lǐng)兒童進行簡單的知識獲取，對于情感溝通、習(xí)慣培養(yǎng)、能力提高等方面卻未能涉及?；蚴侵恢匾暯逃慕Y(jié)果，對于教學(xué)過程未能重視，以及忽略了兒童的感受等。比如，一些家長會讓兒童閱讀一些文學(xué)性較強的讀物，并教授兒童一些生字，這樣做只能是讓兒童“知其聲”卻無法“會其意”，兒童無法理解，從而導(dǎo)致親子閱讀質(zhì)量普遍偏低。

（二）缺少優(yōu)良的閱讀環(huán)境

優(yōu)良的閱讀環(huán)境是保證兒童閱讀積極性的重要條件，同時也是開展家庭教育的重要基礎(chǔ)。家庭的環(huán)境、氛圍、趣味性等都是影響兒童參與閱讀的主要因素，多數(shù)家庭的閱讀環(huán)境都比較好，可以為兒童空留單獨的書房，以及儲備相關(guān)的兒童讀物等。但是，除了物質(zhì)環(huán)境，“精神環(huán)境”也是需要重視的一大條件，精神環(huán)境指的是父母方的陪同與疏導(dǎo)，讓兒童能夠在父母協(xié)同的環(huán)境下進行閱讀。而一些家庭在親子閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)父母情緒不穩(wěn)定，或是輔導(dǎo)能力不足的現(xiàn)象，若是父母不夠耐心，脾氣較為暴躁，沖兒童發(fā)火，那么久而久之不僅會導(dǎo)致親子閱讀的效率降低，兒童也不再愿意讓父母介入自己的學(xué)習(xí)，進而致使兒童學(xué)習(xí)積極性降低，興趣喪失。

二、小學(xué)低年級親子閱讀指導(dǎo)措施

（一）共同制定閱讀計劃

親子閱讀一個非常重要的條件便是要提高兒童的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，首先就要進行長期且穩(wěn)定的親子閱讀。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標，可以通過制定閱讀計劃的方式來督促兒童進行閱讀，比如，只要兒童完成每天規(guī)定的閱讀量，那么每個月都可以帶他去一次游樂園，或是給予零食獎勵等，通過獎勵的方式可以極大地提高兒童的積極性，從而讓兒童對于親子閱讀活動產(chǎn)生興趣。家長需要幫助兒童制定閱讀計劃，并適當參考兒童的主觀意見，同時閱讀計劃需要按照兒童的年齡段來進行調(diào)節(jié)，比如閱讀內(nèi)容和閱讀量等。為了能夠更好地建立家庭閱讀環(huán)境，家長也需要為兒童樹立一個榜樣。

（二）共同選擇閱讀讀物

親子閱讀過程中，兒童的興趣是最重要的，是決定閱讀質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素。所以，在讀物的選擇上需要充分尊重兒童的意見，讓兒童選擇自己喜歡的類型的讀物，所以在閱讀材料的選擇方面需要家長陪同兒童一同進行。家長可以每周都帶兒童去一次書店，小學(xué)階段的兒童都會對各種各樣的圖書、故事書、童話等有著非常濃厚的興趣，可以每周購買一兩本或每個月購買一次，滿足兒童對知識的探索欲。在讀物中，最好選擇童話或故事性較強的讀物，在這些書本分區(qū)內(nèi)讓兒童自行選擇。同時，一些小學(xué)階段適合兒童的科學(xué)類讀物也可以作為知識拓展材料來讓兒童進行閱讀。

（三）閱讀交流

小學(xué)低年級階段的兒童在進行閱讀時，不但會遭遇生字、生詞、句意理解障礙等問題，而且也會遇到一些善惡觀等觀念性的問題。比如《農(nóng)夫與蛇》，兒童在閱讀之后可能會遇到一個問題：“明明農(nóng)夫把蛇救了啊，蛇為什么還會咬他？”這時家長的引導(dǎo)與理解便是至關(guān)重要的。通過與兒童的閱讀交流，讓兒童明白什么是善，什么是惡，并且借此來教育兒童基本的壞人防范知識，幫助兒童建立自我防范意識。除此之外，家長還可以讓兒童在親子閱讀之后與家長、同學(xué)、朋友交流閱讀內(nèi)容和理解，家長可以借此來了解兒童的閱讀情況。閱讀交流還可以在一定程度上提高兒童對于親子閱讀的興趣，通過與家長或同學(xué)的交流，可以充分滿足兒童的表現(xiàn)欲，提高其語言表述能力。同時，這種親子閱讀模式還可以促進親子關(guān)系，讓兒童更加傾向于與家長進行溝通。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)低年級階段的親子閱讀最重要的目標便是要讓兒童建立學(xué)習(xí)的興趣與自信，提高兒童的閱讀水平等。所以，在進行親子閱讀指導(dǎo)時需要主次分明，重視兒童綜合能力的提升，尊重兒童的閱讀選擇，以及和兒童一同閱讀，交流學(xué)習(xí)成果等，以此來培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]楊玲. 小學(xué)低年級親子閱讀的問題分析與指導(dǎo)策略[J]. 當代教育論壇，2014（05）：33-38.

[2]焦礫. 小學(xué)低年級親子閱讀指導(dǎo)策略的研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：156.