呂可佳

一天，教師看到美術(shù)區(qū)的一盒盒油畫棒又倒了，忍不住吼了一聲：“美術(shù)區(qū)管理員是誰？你們看看——”教師又手指著那塊區(qū)域，表現(xiàn)出很生氣的樣子。這時，丁丁突然跑了上來，迅速地開始整理。丁丁平時在班里是個愛調(diào)皮搗亂的孩子。他將油畫棒六個一組開始疊高，整齊地擺放，但教師為了讓大家記住做管理員的職責(zé)，說道：“因為你，耽誤了大家游戲的時間。”這時，不知班里誰大聲地說了一句：“他不是管理員，楊楊才是管理員！”這時，楊楊小朋友低下了頭，丁丁也低下了頭默默地回到了座位上。教師意識到自己誤會了丁丁，一語未發(fā)開始了接下來的活動。

本來，進入大班后，為了提高幼兒的責(zé)任意識，很多教師都會開展“物品管理員”活動，即幼兒輪流管理班級的物品。這是一項很有意義的活動，可是卻出現(xiàn)了這樣不和諧的一幕。

這樣的情景會讓孩子很委屈，因為教師沒有了解事情的真實狀況，直接批評了丁丁。讓這個本應(yīng)該得到鼓勵、得到肯定、得到贊揚的孩子，卻遭到了批評。想一想，丁丁的心里一定很委屈，丁丁所受的委屈是來自教師的主觀，而教師這種主觀的行為不利于師幼間的互動。

師幼互動的本質(zhì)是一個雙主體的、以情感為基礎(chǔ)的連續(xù)的過程。在這個故事里，教師屬于活動的“發(fā)起者”，幼兒處于被動狀態(tài)。整個活動中，教師詢問“美術(shù)區(qū)管理員是誰”—丁丁上前整理—教師指責(zé)—其余幼兒回應(yīng)真相—丁丁默然離開，看上去師幼互動頻繁，可實際上對幼兒而言卻是一次以指責(zé)、冷漠、忽視為情感的消極互動。

在這里教師忽略了幼兒的感受，忽略了幼兒的主體性地位。教師看丁丁戴上了“有色眼鏡”，主觀地認為丁丁沒有做好管理員應(yīng)承擔(dān)的工作，是一個做事沒有責(zé)任心的孩子，這時教師忽略了幼兒的自尊。其實這本該是一次很好的教育時機，是一個可以讓丁丁獲得信心的機會，遺憾的是教師始終沒有說出“應(yīng)該向丁丁學(xué)習(xí)”這樣的話。丁丁的委屈也就沒有機會化解。遺憾的是這樣的事情在幼兒園里時有發(fā)生，教師會無意識地對一些愛調(diào)皮搗蛋的孩子加入自己的主觀評價。

那么，怎么做才是理想的師幼互動呢？理想的師幼互動是教師與幼兒相互間的交流與激發(fā)，這是一種溝通與合作，是教學(xué)相長的過程。教育活動過程是教師與幼兒在“對話”中相互溝通的過程，而教師與幼兒溝通的過程，也只能在“對話”中實現(xiàn)。教師通過與幼兒的“對話”，共同面對、理解交流、共同思考事物，從而達到互相了解、互相學(xué)習(xí)的目的。

師幼互動需要推進性對話，了解幼兒內(nèi)心需求。如果教師在處理“管理員失責(zé)”問題時，靜下來聽一聽原因，蹲下來和丁丁“對一次話”，問一問“丁丁，你是美術(shù)區(qū)管理員嗎”，了解清楚事情的真相后，再對幼兒的行為作出評價，那么就會減少對幼兒不必要的傷害。因此，師幼互動先要學(xué)會以什么樣的態(tài)度與孩子“對話”。

師幼互動需要支持性對話，打開幼兒的心靈之門。教師與幼兒對話時，幼兒可能會有出乎意料的回應(yīng)，就需要教師開展支持性對話，了解話外之話，達到了解幼兒的目的。比如“哦，你是怎么想的？”“我想聽聽你的原因”，這些話語都能夠激發(fā)幼兒說話的欲望，拉近教師與幼兒間的距離。

師幼互動需要理解幼兒的內(nèi)心體驗，尊重、寬容孩子。如果教師了解了情況再作出判斷，給丁丁以鼓勵，再耐心地指出楊楊的不足。讓幼兒知道表揚是鼓勵，批評是幫助改正不足。這樣做會讓幼兒的內(nèi)心獲得認同、贊賞，也得到尊重、理解和寬容。

師幼互動需要尊重幼兒的情感體驗，真誠接納、走近孩子。幼兒雖小，但都有一顆敏感的心，能看懂、讀懂真心。因此教師要以真誠的態(tài)度真正地去了解孩子、研究孩子，讓幼兒獲得被尊重和肯定的快樂，讓幼兒健康地成長。

（作者單位：浙江省杭州東城第四、第五幼兒園）

責(zé)任編輯：宋艷