李必滿

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是教育的基本要求，是教育改革的重點(diǎn)與中心內(nèi)容。在新時代教育發(fā)展過程中，物理教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該跟隨教育方針的轉(zhuǎn)變，逐漸由課本知識傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中來，以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。了解并把握初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)變教育培養(yǎng)策略，注重學(xué)生全面發(fā)展，為其將來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者多年教育經(jīng)驗(yàn)針對初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行分析，談?wù)勏嚓P(guān)的培育心得。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

初中時期正是屬于學(xué)生的學(xué)齡中期或者少年期，是學(xué)生個體從童年時期到青年時期的過渡階段。處于這個階段的學(xué)生半幼稚、半成熟，依賴性和獨(dú)立性交替存在，生理上的快速變化和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動的增多無時無刻不在影響著他們心理的發(fā)展變化。在十八大和十八屆三中全會中國家領(lǐng)導(dǎo)人已經(jīng)提出要將提出的立德樹人的要求落到實(shí)處，其中核心素養(yǎng)的培育發(fā)展正是立德樹人要求中的重中之重。通過核心素養(yǎng)這一中間環(huán)節(jié)的培育發(fā)展將黨的教育方針轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐化，引領(lǐng)課程改革發(fā)展和與人模式的轉(zhuǎn)變。作為一名當(dāng)代中學(xué)物理教師，我們應(yīng)明確國家教育方針的發(fā)展轉(zhuǎn)變，緊跟時代潮流，培育新時代接班人。

一、初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成

物理是人類科學(xué)的重要組成部分，是一種自然科學(xué)，初中物理教學(xué)的定位是幫助學(xué)生認(rèn)識和了解自然科學(xué)，進(jìn)而形成科學(xué)的思維習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)可以劃分為物理思維、實(shí)踐能力兩方面。

（一）物理思維

物理思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)總結(jié)過程中逐漸培養(yǎng)形成的一種思考方式，其難點(diǎn)在于將事物抽象化與將抽象的事物形象化。抽象思維的培養(yǎng)鍛煉在初中物理教學(xué)過程中是需要全程關(guān)注與培育，積極鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，為其將來的生活學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)活動開展過程中，教師要一方面給學(xué)生傳輸知識，還要對學(xué)生的思想認(rèn)識思維方式進(jìn)行宏觀把控，就像在講解運(yùn)動定律和受力分析時，需要將人或物抽象理解為質(zhì)點(diǎn)，再進(jìn)行下一步分析。在講解知識時對其思維意識進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生建立起自己的物理認(rèn)知體系，發(fā)展其自己的學(xué)習(xí)方法，培育新時代中學(xué)生，讓學(xué)生科學(xué)地掌握多種學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其完成對知識的探索掌握，促使其建立自己的物理認(rèn)知體系，養(yǎng)成良好的思維方式。

（二）實(shí)踐能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，無論學(xué)習(xí)哪一類的知識，最后的歸處都是實(shí)踐，將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。物理作為一門人類科學(xué)學(xué)科則更是如此。如此多的物理定律定理無不是在物理學(xué)家一次又一次的實(shí)驗(yàn)中摸索歸納得到的。在實(shí)踐教學(xué)中，我們也不能僅僅停留在知識講解層面，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐同時要跟上，可以在講解時讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，比如，加速度、聲音的傳播等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生切身感受，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是知識與技能，更是獲取知識的能力以及形成的品格和素養(yǎng)。作為一名教師，身教勝于言傳，在教育學(xué)生時不僅需要我們上課講解清楚，對學(xué)生爭取做到因材施教，更要讓他們以我們自己為榜樣，用自己的實(shí)際行動影響學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)新時代的接班人。

（一）營造良好的課堂氣氛

課堂是學(xué)生接觸知識的第一個臺階，營造良好的課堂氛圍可以促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課講授知識時，我們不能照本宣科，我們需要在課前完成對講授內(nèi)容的掌握，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)以及課堂環(huán)境將知識融入我們的舉手投足之間。在課堂之上，我們要注重課堂活動的設(shè)置，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以多和學(xué)生進(jìn)行交流，同時比較簡單易懂的知識可以讓學(xué)生自己來講，同齡人之間的理解方式更加貼近，讓學(xué)生完全參與到課堂之中，使他們勇于表達(dá)自己的想法，這樣不僅可以提升他們的自信心，還可以使他們更好地掌握知識，對知識更加熟練記憶更加深刻。

（二）適當(dāng)開展探究性活動

物理可以理解為物體相關(guān)的規(guī)律定理，是客觀真理的一種表現(xiàn)。“橫看成嶺側(cè)成峰”，同一個現(xiàn)象從不同的角度出發(fā)也可能得出不同的理解。物理現(xiàn)象有時也是如此，知識背景不同，對現(xiàn)象的解析理解自然會存在差異。比如，在講解慣性定律時，可以先讓學(xué)生提出自己的認(rèn)識，然后通過實(shí)踐、講解，讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象。根據(jù)教學(xué)課時合理安排學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，多調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散的眼光對待事物，在以后的學(xué)習(xí)生活中避免出現(xiàn)鉆牛角尖現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）結(jié)合實(shí)際進(jìn)行知識講解

物理知識存在抽象性，對學(xué)生來說甚至有種神秘感，所以我們在講解知識時可以將知識與實(shí)際相結(jié)合，將抽象的物理知識形象化，讓學(xué)生更好地理解掌握知識。物理是一門自然學(xué)科，來源于實(shí)際，講解自然要與實(shí)際結(jié)合，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能促使其在日常生活中留意歸納物理現(xiàn)象，如，光的折射、散射等自然現(xiàn)象的解釋，慣性定律的講解等，結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講授。

（四）進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門自然學(xué)科，與人文社科類學(xué)科不同，學(xué)生對待物理時需要持有一顆理性的求知心，保持理性的態(tài)度。物理知識通常比較抽象難懂，我們僅憑口頭講解，使用多媒體進(jìn)行展示，學(xué)生不一定能夠理解，如若這樣，我們豈不是費(fèi)力還不討好，我們應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐與課堂進(jìn)行結(jié)合，如光的散射，伽利略加速度等小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動手去做實(shí)驗(yàn)，“實(shí)踐出真知”，在自己動手實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生自然會對知識有進(jìn)一步的理解，對于各種規(guī)律的記憶掌握也會更加深刻。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)策略的培養(yǎng)進(jìn)行了探討分析。在日常教學(xué)中，作為一名教師首先要明確中學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并以身作則，在教學(xué)生活中逐漸影響學(xué)生，教育學(xué)生，言傳身教二者缺一不可。

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