張西敏

一、恰當(dāng)布置生活化課后作業(yè)

當(dāng)前，初中生物教學(xué)中的很多課后作業(yè)都有固定答案，學(xué)生只有死記硬背教材內(nèi)容后才能完成，這種繁雜的記憶內(nèi)容及過(guò)量的書(shū)面作業(yè)這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，難以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，并且有悖于新課改理念，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終制約了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。因此，為有效解決這一問(wèn)題，在日常教學(xué)中教師應(yīng)在確保學(xué)生基本掌握教材理論知識(shí)的前提下，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活實(shí)踐活動(dòng)作為課后作業(yè)，使得學(xué)生可借助研究與觀察的形式，加深對(duì)教材理論知識(shí)的理解深度及掌握程度。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材中《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》一課后，教師為了讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的生活環(huán)境及形態(tài)特征，就可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在親自觀察與研究活動(dòng)中更清晰了解藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的的特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，生活化的課后作業(yè)與傳統(tǒng)的死記硬背作業(yè)相比，可較為容易地激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣，可提高學(xué)生用教材理論知識(shí)指導(dǎo)生活問(wèn)題的能力，可顯著提高作業(yè)質(zhì)量?？傊?，生物學(xué)科是一種生活性很強(qiáng)的學(xué)科，只有將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起組織教學(xué)活動(dòng)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能加深對(duì)知識(shí)的理解程度，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

二、合理構(gòu)建生活化教學(xué)模式

當(dāng)前，很多初中教師依然用講解習(xí)題及灌輸理論的形式組織教學(xué)活動(dòng)，而這種乏味、被動(dòng)的教學(xué)模式不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極構(gòu)建生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走到生活中去，使得他們可通過(guò)觀察與探究的形式認(rèn)識(shí)、感受生物知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材八年級(jí)下冊(cè)《植物的生殖》中與“植物的嫁接”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可將學(xué)生帶動(dòng)周邊的植物園了解樹(shù)木嫁接的過(guò)程，使得他們都對(duì)植物嫁接的基本原理有更清晰的了解，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度。另一方面，教師還應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)做一些生物實(shí)驗(yàn)，將教材中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物中的《種子的萌發(fā)》一課時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)出生活化的教學(xué)模式，以最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的熱情。在實(shí)際教學(xué)中，教師在正式上課之前的三四天，可為學(xué)生布置一個(gè)生活小實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生透過(guò)各種途徑搜集大豆發(fā)芽所需要的溫度、水分、光照等條件，并在家中親自動(dòng)手“生豆芽”，每天早中晚三次觀察黃豆的變化情況，并做詳細(xì)記錄，以備上課時(shí)師生探討、交流所用。教學(xué)實(shí)踐表明，在生活化教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)效果也顯著優(yōu)化。

三、科學(xué)選擇生活化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是初中生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)與依據(jù)，其質(zhì)量與趣味性的高低直接影響了學(xué)生參與生物課堂活動(dòng)積極性的高低，并對(duì)教學(xué)成效的優(yōu)劣也有較大影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，在可較好完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)盡可能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在大多數(shù)人看來(lái)，生物知識(shí)十分神秘且深?yuàn)W，特別是對(duì)思考與理解能力不高的初中生來(lái)講，要想讓他們高質(zhì)量學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)不太容易。這就需要教師借助生活化教學(xué)法將原本難懂的知識(shí)放置到學(xué)生熟悉的生活中進(jìn)行講解與分析，以達(dá)到深入淺出的目標(biāo)，使得學(xué)生在探究生活問(wèn)題的過(guò)程中自然理解與習(xí)得生物知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材中的《細(xì)菌和真菌在自然界中的作用》一課時(shí)，由于細(xì)菌與真菌過(guò)于微小，我們很難感知到它們的存在，只能通過(guò)一定的事件或事物的前后變化來(lái)體現(xiàn)它們確實(shí)存在，并對(duì)他們?cè)谧匀唤缰械淖饔糜懈媾c具體的認(rèn)識(shí)。而教材中的內(nèi)容有些與學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生對(duì)細(xì)菌與真菌的作用有客觀的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，教師就可將學(xué)生熟悉的生活事件與教材內(nèi)容結(jié)合在一起以提高教學(xué)內(nèi)容的生活化，從而讓學(xué)生更加真切地了解細(xì)菌與真菌在自然界中的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將同學(xué)們可能都遇到過(guò)的“扁桃體發(fā)言”或“腳癬”等引入到課堂中，以幫助學(xué)生更真切感知細(xì)菌和真菌的特點(diǎn)，最終更透徹理解其在自然界中的作用。