宮海燕

煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱開實(shí)）以“立人教育”為理念，以培養(yǎng)“底蘊(yùn)豐厚、人格健全的時(shí)代新人”為目標(biāo)，在“德育課程一體化”實(shí)施的背景下，基于生活教育理念，在課堂生活中立人，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

我們認(rèn)為，品德，是有意義生活的核心;德育，是讓兒童在真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)人之為人，我之為我，尋找生命的價(jià)值和意義的過(guò)程。因此，“立人教育”就是著眼于兒童真實(shí)的生活場(chǎng)景，培養(yǎng)兒童良好的思維習(xí)慣、心理習(xí)慣和行為習(xí)慣，通過(guò)“認(rèn)知—理解—行動(dòng)—評(píng)價(jià)”的養(yǎng)成規(guī)律和路徑，讓兒童動(dòng)腦、動(dòng)心，動(dòng)手，從而實(shí)現(xiàn)在校園生活中立人、課堂生活中立人、家庭生活中立人和社會(huì)生活中立人。

立人課堂的本質(zhì)追求

兒童社會(huì)化是教育的重要課題，而課堂生活是學(xué)生用時(shí)最長(zhǎng)、對(duì)其影響最深的社會(huì)化場(chǎng)景。因此，我們立足于兒童真實(shí)的課堂生活，圍繞“尚學(xué)科之美、育學(xué)科之能、立人格之基”課堂基本教學(xué)理念，充分挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的內(nèi)在德育價(jià)值，突出學(xué)科獨(dú)有德育要素和育人功能，引領(lǐng)教師從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，走向核心素養(yǎng)，走向?qū)W科立人。

以學(xué)習(xí)目標(biāo)定位核心素養(yǎng)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的原點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，其規(guī)定了核心素養(yǎng)可能達(dá)成的深度、廣度和效度。課前，教研共同體通過(guò)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行預(yù)評(píng)估，根據(jù)“學(xué)科之美、學(xué)科之能和人格之基”確定核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格與價(jià)值觀。目標(biāo)敘寫聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，達(dá)到學(xué)習(xí)行為可觀察，行為條件具體化，行為結(jié)果體現(xiàn)水平要求且可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)。上課伊始，教師出示目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生明確目標(biāo)，師生共同評(píng)價(jià)目標(biāo)，同時(shí)營(yíng)造掌握新知識(shí)的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激活先前知識(shí)。通過(guò)師生共同的回顧、提問(wèn)、談話和發(fā)現(xiàn)，形成與原有知識(shí)的鏈接、與教科書的鏈接、與自然和社會(huì)生活鏈接，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)鏈接，讓課堂立人成為可能。

以思維工具撬動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，一是選擇有意義的內(nèi)容，其核心是確定要點(diǎn)問(wèn)題，大塊面組塊，克服碎片化;二是研發(fā)思維工具——學(xué)習(xí)單，借以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和個(gè)性化、建構(gòu)性和批判性、自我反思和對(duì)話。

在這里，思維工具是教與學(xué)的工具，主要包括清單、關(guān)鍵詞、列表、八大圖式和思維導(dǎo)圖等，學(xué)習(xí)單是其載體。教師把學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)、發(fā)展思維、培育品格的任務(wù)通過(guò)一張學(xué)習(xí)單來(lái)呈現(xiàn)。讓學(xué)習(xí)單成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要支撐工具，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主線和主體框架，展開自主的、完整的、嘗試性的探索和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單承載了知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與學(xué)習(xí)策略等方方面面?？此坪?jiǎn)單的一張學(xué)習(xí)單，里面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性、層次性、挑戰(zhàn)性，蘊(yùn)含著學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科獨(dú)特的認(rèn)識(shí)路徑，學(xué)生依據(jù)這個(gè)完整的思維支架，能夠掌握系列學(xué)習(xí)策略。

學(xué)科教研共同體在學(xué)習(xí)單的研發(fā)上下了很多功夫。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生手中的每份學(xué)習(xí)單上都有著不同顏色的筆跡。黑色筆跡是自主學(xué)習(xí)時(shí)自己的理解，紅色筆跡是小組交流后的補(bǔ)充、修改，藍(lán)色筆跡是班內(nèi)交流后的訂正。學(xué)習(xí)單讓學(xué)生知道了自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)什么、怎么學(xué)，交流、討論和分享時(shí)說(shuō)什么，怎么說(shuō)。最難得的是，每一節(jié)課上完后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有著結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)。學(xué)習(xí)單讓教師從關(guān)注自身的教到聚焦學(xué)生的學(xué)，從關(guān)注知識(shí)技能的獲得，到聚焦心智思維、知識(shí)運(yùn)用和問(wèn)題解決。讓學(xué)生從被動(dòng)地視聽，到有依據(jù)地思考、探究、溝通和表達(dá)，讓善學(xué)、創(chuàng)造等核心素養(yǎng)落地，讓學(xué)生的探究力與合作力、閱讀力與表達(dá)力、思辨力與行動(dòng)力等關(guān)鍵能力習(xí)得成為可能。

以合作學(xué)習(xí)支持核心素養(yǎng)發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。近年來(lái)，我們把合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式進(jìn)行探討（同時(shí)也作為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略來(lái)研究），關(guān)注在這一模式下，教師教學(xué)工作的三個(gè)階段——課前準(zhǔn)備階段（目標(biāo)制定—任務(wù)設(shè)計(jì)）、教學(xué)實(shí)施階段（目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—分享展示—評(píng)價(jià)反饋）教學(xué)評(píng)價(jià)階段全過(guò)程中核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)流程分為五步：出示目標(biāo)和任務(wù)（教師設(shè)計(jì)情境、師生評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)生明確目標(biāo)）——自主學(xué)習(xí)（學(xué)生按照要求利用學(xué)習(xí)單，自主學(xué)習(xí)、探究，并對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度作自我評(píng)價(jià)）——合作探究（小組內(nèi)展示學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行討論探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥、完善、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度在小組內(nèi)作出評(píng)價(jià)）——分享展示（組間互評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師提煉、總結(jié)、評(píng)價(jià)）——評(píng)價(jià)反饋（班內(nèi)反思學(xué)科知識(shí)掌握、能力提升，總結(jié)反思思想觀念、方法策略、合作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果等）。這五步流程不僅僅是一節(jié)課的流程框架，也是基于某一個(gè)具體問(wèn)題和任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)流程。

在課堂生活中，我們建構(gòu)了以傾聽與對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，保障了每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)，實(shí)現(xiàn)了兒童與自我的對(duì)話、與教科書（世界）的對(duì)話、與同伴和教師的對(duì)話。教室改傳統(tǒng)的秧田形為和諧的田字形或u字形。通過(guò)構(gòu)建自主、合作、探究的深度學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生在真實(shí)的課堂生活中養(yǎng)成合作、交往的習(xí)慣與能力。

以“教學(xué)評(píng)一致性”保障核心素養(yǎng)發(fā)展。課堂教學(xué)是有邏輯的。無(wú)論是教師的“教”——為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度了，還是學(xué)生的“學(xué)”——我要到哪里去、怎么去、需要怎樣的學(xué)習(xí)資源、我到了那里了沒(méi)有，都需要教學(xué)評(píng)的一致性作保障。簡(jiǎn)單說(shuō)，教與學(xué)，如果沒(méi)有評(píng)價(jià)來(lái)?yè)苷较颉z驗(yàn)效果、促進(jìn)反思與改進(jìn)，就難以保障核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，我們根據(jù)“學(xué)科之美、學(xué)科之能和人格之基”來(lái)逆向設(shè)計(jì)核心知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格目標(biāo)。即在設(shè)計(jì)好清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟或者教學(xué)活動(dòng)之后，立即設(shè)計(jì)這些目標(biāo)的評(píng)價(jià)量規(guī)。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，隨時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，例如紙筆檢測(cè)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。使評(píng)價(jià)成為走向核心素養(yǎng)教學(xué)的重要部分，有效保障了核心素養(yǎng)的達(dá)成。

立人課堂的生命樣態(tài)

這是四年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課。孩子們分組圍坐，在熟悉的問(wèn)題情境中提出了要解決的問(wèn)題，接著各自在手中一張簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)單上開展自主學(xué)習(xí)。他們或靜思默想，或獨(dú)立操作、畫圖，認(rèn)真地在學(xué)習(xí)單上記錄推理過(guò)程和問(wèn)題解決思路。每個(gè)孩子都沉浸在安靜、緊張而有序的忙碌中……之后，孩子們?cè)诮M內(nèi)有序地演示、講解，投入地討論思路和做法。班級(jí)分享環(huán)節(jié)時(shí)無(wú)須指派，孩子們自由言說(shuō)，“接力發(fā)言”，他們或分享展示，或補(bǔ)充質(zhì)疑，或反思評(píng)價(jià)，舉止彬彬有禮，言談?dòng)欣碛袚?jù)，質(zhì)疑求證嚴(yán)謹(jǐn)，批判充滿了理性與溫情，學(xué)科概念和術(shù)語(yǔ)頻繁使用，體現(xiàn)了思維的深度和廣度。整節(jié)課，圍繞著學(xué)習(xí)單上的關(guān)鍵性問(wèn)題，孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài)，被同伴贊許的自豪與自信、同伴給予幫助的感激與快樂(lè)、獨(dú)立或合作解決復(fù)雜問(wèn)題后的激動(dòng)與欣喜無(wú)時(shí)無(wú)刻不洋溢在每個(gè)孩子的臉龐……

學(xué)生是否真的是課堂的主人，一個(gè)基本的表征就是學(xué)習(xí)是否在學(xué)困生身上真實(shí)發(fā)生。為了讓學(xué)困生也能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，每個(gè)小組內(nèi)的交流都是從本組學(xué)習(xí)最弱的孩子開始。其他孩子耐心等待這些孩子緩慢、吞吞吐吐、時(shí)斷時(shí)續(xù)的發(fā)言，不時(shí)用眼神、表情進(jìn)行回應(yīng)、等待，并在他們說(shuō)完后給予積極的肯定和友善的幫助，用他們易懂的、易于接受的方式支持他們學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)課堂只有少數(shù)學(xué)生跟著老師的思路走，合作學(xué)習(xí)的課堂無(wú)論是組內(nèi)的交流，還是班內(nèi)的分享，每一個(gè)孩子傾聽都特別專注。他們的眼睛總是跟隨著發(fā)言者的眼睛、嘴巴和手勢(shì)，適時(shí)地記錄關(guān)鍵詞，并不時(shí)地通過(guò)點(diǎn)頭、微笑、掌聲對(duì)發(fā)言者進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)。最重要的是每個(gè)孩子都在邊傾聽邊思考，不時(shí)地用特定的手語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)，“贊許”“同意”“我有疑問(wèn)”“我想補(bǔ)充”“我有不同見解”“我突然有了新想法”……在安靜傾聽與對(duì)話的背后，是對(duì)學(xué)習(xí)單上關(guān)鍵問(wèn)題的不斷討論與回應(yīng)。有質(zhì)量的對(duì)話讓學(xué)生思維充分打開，不斷發(fā)散聚合，歸納、演繹、澄清、辯論、表達(dá)，創(chuàng)新思維、批判思維都在工具的撬動(dòng)下得以生長(zhǎng)，包容、悅納、欣賞、互助、合作、溝通、交往等積極心理品質(zhì)和能力，也在生動(dòng)的課堂生活中悄然形成。一個(gè)安全、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)有存在感、歸屬感的學(xué)習(xí)共同體，一份指向核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單，讓課堂生活充滿了挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)的意義，讓生命在這里不斷綻放精彩。