劉東意

【摘要】 ?《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點”。識字對低年級的學(xué)生來說是枯燥乏味的。在所有識字方法中，字理識字法較形象生動，能讓學(xué)生體會到識字的樂趣，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，提高低年級學(xué)生的識字效率。

【關(guān)鍵詞】 ?字理 識字 興趣 能力 效率

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-131-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級學(xué)生要認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。識字集中在低年級教學(xué)。學(xué)生的年齡較小，無意注意占主導(dǎo)，枯燥的教學(xué)方法會使學(xué)生注意力煥散，這就需要教師運用形象生動的字理識字法，通過字體解析，利用漢字本身的形象性和趣味性，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，令人過目不忘，學(xué)而不厭，興趣大增，讓學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)。下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾芜\用字理識字法提高低年級學(xué)生的識字效率。

一、圖文并茂，形象法

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，低年級最先出現(xiàn)的是象形字，象形字源于生活中的各種事物，用線條符號把客觀事物的具體形狀描摹出來。象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。例如，部編版一年級上冊識字第4課《日月水火》安排了象形字的教學(xué)。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近。教學(xué)時，先出示用簡筆畫畫出“日”字的字理圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感悟漢字的演變規(guī)律，從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文字到端正而神似的楷書字，清楚鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前，再用簡短的故事描述圖意。他們豁然開朗：噢，原來漢字“日”是這么來的！孩子們發(fā)現(xiàn)了三者的相似之處，很快記住了“日”字。接著我采用舉一反三的方法，重點指導(dǎo)“日”字后，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)“月、水、火、山、石、田、禾”這幾個字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。字理圖繼續(xù)展示課后練習(xí)“兔、鳥、竹、羊、木、網(wǎng)”等字的演變過程，讓學(xué)生通過觀察，猜猜是什么字？他們發(fā)現(xiàn)了圖變字的規(guī)律后，興趣大增，答案得到老師肯定后，更是充滿了成功的喜悅。下課了，他們興猶未盡，爭著問老師還有哪些字是由圖變來的？簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人極大的想象空間，低年級學(xué)生對圖畫的興趣濃于文字，在象形字識字教學(xué)中，教師要不失時機地鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配畫。

二、動作示范，示意法

漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學(xué)時，我們可以通過做示范動作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點。如教“扔、拍、拋、提、抬”一組生字時，讓學(xué)生運用想象給生字配上肢體動畫，學(xué)生就會容易入情入境地展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得輕松愉快。如睜、握字的教學(xué)：張開兩眼——睜（目字旁），五指收攏——握（提手旁）。動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用。

三、看圖想象，會意法

會意就是把在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關(guān)系上顯示出來。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。例如，部編版一年級上冊識字第9課《日月明》安排了會意字的教學(xué)。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是異體會意，如明（日為太陽，月指月亮，日月齊輝，光線夠足了）、男（古代在“田”間出“力”勞作的多為“男”）等。一是同體會意，如林（兩木并立，表示樹木叢生）、森（三木為森，表示樹木更多）等;把會意字的組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。

四、形旁表義聲旁表音，形聲法

形旁表義，聲旁表音法是形聲字的特點。形聲字是漢字的主體，了解其構(gòu)造規(guī)律對認(rèn)識漢字和進行識字教學(xué)有著十分重要的意義。其形與聲的組合方式主要有對等式的六種類型：上形下聲（空、竿）、下形上聲（想、背）、左形右聲（汽、攔）、右形左聲（領(lǐng)、削）、內(nèi)形外聲（問、聞）、外形內(nèi)聲（園、遠）。分散式的兩種類型：形被拆開（裹、街）、聲被拆開（隨、辯）。還有一種不規(guī)則的偏角式：形偏一角（穎，禾形頃聲）、聲偏一角（旗，形其聲）。例如，部編版一年級下冊識字第3課《小青蛙》安排了一組形聲字的教學(xué)。在本課中，“清、情、晴、請”都是由共同的母體字“青”作聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律。課文把字族識字寓于兒歌之中，體現(xiàn)了漢字的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教師還可以舉一反三，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“包字族：包、跑、炮、泡、抱、飽”、“也字族：也、他、她、地、池、馳”。讓學(xué)生了解形聲字的這些組合規(guī)律，有助于學(xué)生更好地掌握漢字的音和義，認(rèn)識更多的漢字。

運用字理識字法教學(xué)能成倍地釋放學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，讓孩子們感受識字的樂趣，體會到漢語言的精髓所在。教師要多做鉆研，勤于積累，帶著字理識字教學(xué)法走近學(xué)生，真正給低年級的識字教學(xué)帶來質(zhì)的變化、量的提高，讓課堂更加充滿生機活力，讓學(xué)生們肯學(xué)、愛學(xué)，從而提高識字效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]黃亢美.字理+心理=合理：凸顯字理，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)[J].小學(xué)教育參考：語文，2005（11）.

[2]許慎《說文解字》.