李綺雯

【摘要】本文主要引薦英語分級閱讀的含義及英語分級讀物在閱讀教學中的意義，并結(jié)合我校實際，介紹課題組如何運用圖片環(huán)游教學法和持續(xù)默讀教學法，幫助農(nóng)村小學生熟悉英語分級讀物，選擇符合自身閱讀水平的英語讀物，指導學生提高自主閱讀能力，從而提高閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;分級讀物;閱讀能力;閱讀興趣

隨著2017 年《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）的頒布，我國的“應試教育”發(fā)生根本性的改變。英語教育中發(fā)生的第一個改變，就是開始重視以學生為主體的閱讀教學。受資源、環(huán)境等因素影響，農(nóng)村學生能夠獲得的可供其根據(jù)自身實際學情選擇的閱讀資料很少，并且在英語學習中，超出學生實際閱讀水平的材料很容易讓學生生出挫敗感。因此，農(nóng)村學生的英語學習會比城鎮(zhèn)學生更艱難，更別說閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)了。為此，本文主要研究英語分級讀物在小學中低年段實際教學中的應用，幫助我校農(nóng)村小學生熟悉英語分級讀物，選擇適合自身閱讀水平的英語讀物，指導學生提高自主閱讀能力，提高閱讀水平，以求培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，也幫助教師提高課堂效率。

一、英語分級閱讀的相關(guān)概念

分級閱讀（graded reading）很早就被英美國家的教育者廣泛運用，是一種十分高效的、適合學生的閱讀方法，它可以有效地提高學生的閱讀能力。英美國家分級閱讀體系主要針對讀物和讀者進行分級，主要有：（1）A-Z分級法。圖書難度從A到Z遞增。（2）藍思（Lexile）分級。藍思閱讀測評系統(tǒng)一方面測評讀者的閱讀水平，另一方面測量讀物的難易程度。（3）DRA發(fā)展性閱讀評估體系。測試內(nèi)容主要關(guān)注學生閱讀準確度、流利性和理解程度等。上述分級法均有科學的理論基礎與技術(shù)支撐，各有偏重點，但均能幫助學生選擇讀物，培養(yǎng)學生獨立自主閱讀能力。

二、英語分級讀物閱讀教學的意義

隨著“全民閱讀”時代的來臨，發(fā)展學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習慣已成為全社會的共識。

1.分級讀物能提高學生的英語閱讀興趣

由于分級讀物里的故事內(nèi)容語境真實、有趣，對話帶有鮮明的角色身份以及性格特征，語言富有魅力，因此特別吸引孩子。無論是書本還是課堂上教師播放的英語讀物Flash動畫，學生通過多種形式的聽、默讀和仿讀，能積極地主動地吸收語言材料，如此進行大量語言知識的輸入和積累，給學生提供了說的機會，有效地調(diào)動學生的學習興趣。

2.分級讀物能提高學生的綜合語言運用能力

在整個分級讀物閱讀教學當中，除了在課堂中閱讀分級讀物外，課后課題組還組織了不同的活動。如，分級讀物改編創(chuàng)作比賽，分級讀物故事表演大賽，英語故事配音大賽和分級讀物故事梗概手抄報比賽。學生從分級讀物故事梗概手抄報大賽中，能廣泛閱讀更多英語讀物。學生從分級讀物故事表演大賽和英語故事配音大賽中，能增強學生的自信心，提高學生的表演欲，提高學生的口語表達能力。學生從分級讀物改編創(chuàng)作比賽中，提高了創(chuàng)作和寫作能力。故此，在整個分級讀物教學當中，學生能提高自身的綜合語言運用能力。

三、英語分級讀物閱讀教學方法與策略

1.選擇合適的英語分級讀物

由于不同年齡的學生以及不同年級的學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景不同，對故事的理解和接受能力也不同。所以，閱讀教學的第一步是選擇符合學生水平的分級讀物。對于低年段的學生，他們剛接觸英語，過多的文字或過難的讀物會降低他們對英語閱讀的欲望。因此，建議應選擇圖片顏色鮮艷、文字少、內(nèi)容易懂以及趣味性強，呈現(xiàn)方式盡量以對話為主且語句重復性高的讀物。教學當中以全身反應教學法為主，積極調(diào)動學生參與學習。對于中年段的學生，他們已有兩到三年的英語學習經(jīng)驗，具有一定的拼讀能力，對故事中出現(xiàn)的單詞能自主而大膽地進行拼讀。因此，建議選擇學生較為熟悉、與學生已有認知經(jīng)驗相符的素材，同時要選擇有語言使用功能的讀物，盡力做到與教材融合互通，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

2.英語分級讀物閱讀教學法在實際教學中的應用

面對不同的學生和不同的讀物，分級讀物閱讀教學也有不同教學辦法。王薔教授在她的著作《小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑》中介紹了圖片環(huán)游教學法、拼圖閱讀教學法、持續(xù)默讀教學法和閱讀圈教學法。課題組在這一年來主要實踐了圖片環(huán)游教學法和持續(xù)默讀教學法。

（1）圖片環(huán)游教學法

圖片環(huán)游的教學過程類似親子閱讀，是教師和學生共讀故事的過程。這過程中，教師引導學生觀察封面、圖片等，通過問問題，啟發(fā)學生主動猜測和思考故事發(fā)展，理解故事中人物的心理和情感，分享個人的想法和感受，聯(lián)系個人生活，發(fā)展文化認知和多元思維。作者以二年級《Red Ben繪本閱讀課》為例子來闡述具體運用。

例子如下：Story time

（1）Ps read the cover of the picture book.

--What's the title of the story？

本步驟設計意圖是教師通過提問，讓學生關(guān)注封面，明確書名等相關(guān)信息，形成主動關(guān)注文本概念信息的習慣。

（2）Ps have picture reading with the teacher.

（3）Ps read from P8-P11 and find out what Ben paints red.

（4）Ps have picture reading with the teacher and answer the questions.

--What may happen？

--What do you feel if you are the elephant？ Why？

--What will you do？

--Why is Ben unhappy ？

圖片環(huán)游不是簡單的讀圖，而是通過引導學生讀圖來分析問題、解決問題、學習知識以及提升素養(yǎng)。因此，圖片環(huán)游的核心是問題。在此課例中，教師一邊講故事一邊帶著學生理解故事內(nèi)容，鼓勵學生通過讀圖找出Ben把什么事物涂成紅色。當Ben把大象涂成紅色，會發(fā)生什么事呢？讓學生頭腦風暴可能出現(xiàn)的結(jié)果。如果你是大象，你被涂成紅色，你有什么感受？你會怎么做？借此問題，鼓勵學生用同理心思考，判斷Ben的行為正確與否，同時反思自己在平時生活中，有沒有出現(xiàn)不顧他人感受的行為，提升思維品質(zhì)以及人文素養(yǎng)。

（5）Ps read the story after the video and read together.

跟讀、朗讀活動可以為學生提供完整的閱讀體驗，幫助學生增強閱讀流暢度的同時，進一步加深對文本的理解，內(nèi)化語言。

（6）Ps read the story in group and act out the story.

輸出活動是加深文本理解、內(nèi)化語言知識、增強語言能力、加強閱讀體驗的有效途徑。教師可根據(jù)學生情況，通過朗讀、角色表演故事、仿寫等方式，使學生融入故事中的角色，培養(yǎng)學生描述圖片能力，幫助學生進行語言輸出。

（2）持續(xù)默讀教學法

持續(xù)默讀就是教師每天安排5-15分鐘讓學生進行安靜的閱讀，是自主閱讀的一種方法，目的是拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。實驗開始前，課題組對實驗班學生進行了調(diào)查，大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成獨立默讀的習慣，英語課外閱讀量較低。同時，課題組對學校已有的分級讀物資源進行了整理和分類，根據(jù)學生的閱讀能力分發(fā)到兩個實驗班作為午讀和課前閱讀的材料。經(jīng)過一個學期的實施，四年級實驗班期末考試中閱讀題的平均成績比對照班的要高。二年級實驗班期末考試中口語測試的平均成績要比對照班的要高。學期末，課題組口頭訪談了兩個實驗班學生對持續(xù)默讀的感受。通過調(diào)查，兩個實驗班的大部分學生持積極態(tài)度，認為能學習課外的知識并使自己安靜下來，不會浪費午讀和課前時間。學生對閱讀有了初步興趣，相信堅持下去，學生會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、結(jié)語

興趣是最好的老師，一、二年級的學生已有能力學習拼讀和開始閱讀，教師的眼光不應局限于教完教材就算了。而且閱讀技能的提升是一個遞進發(fā)展的過程，在越來越重視學生核心素養(yǎng)的今天，閱讀在英語學習過程中起到重要作用。作為教師，應該著眼于學生的發(fā)展，做學生英語閱讀的引路人，最終讓學生學會閱讀，成為成功的閱讀者。此外，為了幫助學生了解自身的閱讀水平，選擇適宜自己水平的分級讀物進行閱讀，教師應引入公信力高的閱讀能力測評工具為學生做個性化測評。引入后，每個學期在學期初、期中以及期末進行三次測評，以便一對一跟蹤各個學生閱讀能力的發(fā)展。

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