唐智明

摘? 要：建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)知識(shí)的生成都有特定的時(shí)代背景，與人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)生活有直接聯(lián)系，所以教師要積極利用本學(xué)科知識(shí)的生成環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以便讓學(xué)生們自主生成知識(shí)意義，掌握學(xué)科發(fā)展規(guī)律。在初中歷史教學(xué)中，教師也要積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中形成唯物史觀，使其積極聯(lián)想，逐步形成完善的歷史思維。本文將從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)多媒體情境、創(chuàng)設(shè)生活情境三個(gè)角度來(lái)分析初中歷史應(yīng)該如何充分利用課堂情境來(lái)提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂情境;教學(xué)策略

歷史描述的是已經(jīng)發(fā)生的事情，而這一學(xué)科特點(diǎn)也讓許多初中生失去了歷史學(xué)習(xí)興趣，尤其是年代久遠(yuǎn)的封建社會(huì)，根本無(wú)法引起學(xué)生的思想共鳴，使其產(chǎn)生了“歷史無(wú)用”的錯(cuò)誤思想。但是，萬(wàn)事萬(wàn)物都有客觀規(guī)律，人類(lèi)社會(huì)也需要汲取歷史教訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展，而且歷史學(xué)科還蘊(yùn)藏著豐富的人文精神，需要學(xué)生繼承與創(chuàng)新。因此，歷史學(xué)科便成為初中生必修的學(xué)科內(nèi)容，而要想真正促使初中生在歷史學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)進(jìn)步，也就需要豐富、直觀、吸引人的課堂情境。因此，初中歷史教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)課堂情境，以便讓學(xué)生充分利用自己的感知覺(jué)能力，調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題，是初中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)進(jìn)行歷史解釋的重要媒介，關(guān)系著學(xué)生們歷史思維的形成。針對(duì)這一需求，初中歷史教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生們積極分析新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生利用歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解析新的歷史問(wèn)題。但是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，初中歷史教師要把握歷史問(wèn)題的難度、設(shè)問(wèn)方式，確保問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，否則將導(dǎo)致問(wèn)題情境的教學(xué)效果大打折扣。

就如在“西方文明之源”一課教學(xué)中，筆者就針對(duì)本課知識(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)主線問(wèn)題，即古希臘與古羅馬的文明發(fā)展線索是什么？伯利克里通知時(shí)期為什么會(huì)使得雅典的奴隸制度得以高度發(fā)展，影響因素是什么、標(biāo)志是什么？古羅馬的歷史發(fā)展線索是什么？如何全面看待伯利克里統(tǒng)治時(shí)期的努力主民主政治制度？等等。這些問(wèn)題既包括一些基礎(chǔ)知識(shí)，需要學(xué)生們從教材中提煉關(guān)鍵詞，也包括一些需要學(xué)生自主思考的歷史問(wèn)題，便于學(xué)生積極整合與遷移所學(xué)知識(shí)。而且，這些歷史問(wèn)題的難度水平逐漸遞進(jìn)，可讓各層學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能取得不同程度的進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著信息技術(shù)深入到初中學(xué)校之后，多媒體設(shè)備便成為最重要的教學(xué)輔助手段之一，對(duì)課程資源、教學(xué)方式等都有直接影響。不僅如此，多媒體設(shè)備也已成為情境教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)媒介，因?yàn)檫@一先進(jìn)設(shè)備可以綜合呈現(xiàn)聲像結(jié)合、圖文并茂的情境畫(huà)面，可以更好地優(yōu)化初中生的情境感悟。因此，初中歷史教師要積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的情境刺激下展開(kāi)多維思考。

就如在“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”一課教學(xué)中，筆者就整理了央視歷史頻道中關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的紀(jì)實(shí)片歷史資料，希望學(xué)生們可以積極利用多媒體資料來(lái)把握第二次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索、發(fā)展過(guò)程與歷史結(jié)果。之所以要在“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”一課引入多媒體資源，是因?yàn)楸菊n的知識(shí)點(diǎn)很多，各個(gè)戰(zhàn)區(qū)都有相應(yīng)的戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展過(guò)程，比較零散，學(xué)生難以通過(guò)簡(jiǎn)單的文字描述去串聯(lián)本課知識(shí)。但是，多媒體資源不同，它以真實(shí)的畫(huà)面呈現(xiàn)了第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)間線，而且鮮明的視頻資料也可讓學(xué)生們切身感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，便于學(xué)生產(chǎn)生拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平的意識(shí)。在視頻引導(dǎo)下，學(xué)生可以自覺(jué)整理慕尼黑會(huì)議、綏靖政策、德國(guó)進(jìn)攻波蘭與蘇聯(lián)、日本偷襲珍珠港等多個(gè)事件，形成了較好的歷史觀。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

雖然歷史已經(jīng)發(fā)生，但是人們的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中卻保留著諸多歷史痕跡，而這是由歷史學(xué)科的一貫性特點(diǎn)決定的。而且，初中生需要以史論今，從歷史中吸取教訓(xùn)，得到批評(píng)，才能實(shí)現(xiàn)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，初中歷史教師便要為此創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生們挖掘生活中的歷史現(xiàn)象與規(guī)律，感悟歷史學(xué)科的客觀內(nèi)涵，從而找到正確的人生成方向。

就如在“動(dòng)蕩的中東時(shí)期”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n前收集中東地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、交通、戰(zhàn)爭(zhēng)等多種新聞資料，通過(guò)觀看新聞聯(lián)播、查找文字記錄、整理網(wǎng)絡(luò)資源等多種方式積累歷史素材。在歷史課上，筆者要求學(xué)生以“新聞播報(bào)員”的身份去呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究中東的戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)與現(xiàn)在的發(fā)展水平。為了讓學(xué)生們產(chǎn)生更加復(fù)雜的情感，筆者會(huì)在課堂伊始播放中東現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的境況，以照片為主，有效喚起了學(xué)生的同情心。然后，在“新聞播報(bào)”環(huán)節(jié)，學(xué)生們認(rèn)真闡述了自己對(duì)中東地區(qū)的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)知識(shí)，積極進(jìn)行了歷史解釋與歷史探究。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法是為了消除學(xué)生們內(nèi)心深處對(duì)歷史知識(shí)的陌生感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究興趣，優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感而服務(wù)的。因此，初中歷史教師則要積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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