林文國

【摘要】當前國家正在大力推進語文教育改革以及兒童閱讀，小學生的語文閱讀情況已有所改善。然而，農(nóng)村小學生的閱讀情況仍然沒有較大的改進。提高農(nóng)村小學生的語文閱讀能力是提高農(nóng)村小學生綜合素質(zhì)的重要措施，具體措施包含了解決圖書資料缺乏的問題、為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境、巧妙利用語文課堂提高小學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學生;語文閱讀能力;對策

閱讀應(yīng)當是學生個性化的行為，不可將成人的分析視為是小學生閱讀的實踐。學校里的知識的目標，并非在于知識自身，而是在讓學生得到獲取知識的方式。所以，我們應(yīng)當召集社會各界的力量，一同重視農(nóng)村小學生的閱讀問題，應(yīng)當解決約束小學生閱讀的障礙，提高農(nóng)村小學生的語文閱讀能力。

一、解決圖書資料匱乏的問題

解決農(nóng)村小學生圖書資料匱乏的問題，需要國家、學校以及學生自身的支持。其一，國家方面的支持。增加國家撥付的教育經(jīng)費里農(nóng)村圖書館建設(shè)以及農(nóng)村圖書購買占據(jù)的經(jīng)費比例;保障農(nóng)村圖書館運用情況評估的效率，基于場地以及教師資源方面入手確保閱讀教育以及教學要求得到滿足;將閱讀課加入到教學規(guī)劃以及管理活動當中;舉行各類讀書宣講會以及閱讀比賽。此外，還應(yīng)當實現(xiàn)四保障，也就是經(jīng)費、計劃、人員以及場地四個方面的保障。要想提高農(nóng)村小學生的語文閱讀能力，就應(yīng)當擴張其閱讀面，增加其閱讀量，而這些都需要國家的大力支持。其二，學校方面的支持。學校應(yīng)當以班級作為單位開展借閱管理工作，三年級至六年級的學生每個禮拜開放一次圖書借閱，一年級以及二年級的學生每兩個禮拜開放一次圖書借閱。每個人每一次借閱一本圖書，中隊長負責進行借閱記錄，針對圖書損壞情況以及應(yīng)當承擔責任的人員進行記載。如此一來，就能確保閱讀圖書的不會出現(xiàn)丟失，還能有效增加小學生閱讀的機會。其三，家長的支持。因為農(nóng)村消費水平較低，要求家長為學生購買十幾元甚至幾十元的書本，某些家長會對此抱有異議，而相比之下，要求學生借書就較為容易。農(nóng)村的特征是親戚眾多并且住所距離較近，不管是借書或者是要書，難度都較小。學生習慣了借書以后，就會更愿意、更主動地進行閱讀，繼而提升語文閱讀能力。在語文閱讀能力提升之后，家長自然而然就會愿意給學生購買閱讀圖書。此時可在班級設(shè)立圖書角，把學生自身擁有的圖書集中起來，統(tǒng)一編號進行管理，互相分享。

二、給學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境

學校以及所有語文教師都應(yīng)當一改傳統(tǒng)的想法，不應(yīng)當一味地覺得閱讀僅僅是語文課堂的事情，應(yīng)開設(shè)更多的閱讀途徑。比如，學校通過制作標語、板報以及展覽等，以此建設(shè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境。農(nóng)村學校應(yīng)當設(shè)置專門的閱讀課，使得學生走入圖書館，根據(jù)自己的興趣選取閱讀書籍。設(shè)置讀書欄，要求學生將自己選擇閱讀到的較為優(yōu)秀的文章或者是片段和其他同學一同分享;每一個學期初開設(shè)假期課外閱讀競賽，比較哪個學生在放假期間的課外閱讀里閱讀到的書目更多、獲得的知識更廣泛。教師還應(yīng)當起到言傳身教的作用，要求每一周安排一位教師選擇優(yōu)秀的文章，朗讀給學生聽。學生都很喜歡模仿教師，教師閱讀的書始終是圖書館借閱書籍的重點。教師應(yīng)當自備幾本好的書籍，經(jīng)常翻閱，讓學生養(yǎng)成此種習慣。教師的閱讀情況對于小學生而言具備極強的感染力，會讓小學生更有閱讀興趣。興趣是最好的老師，農(nóng)村的小學生具有閱讀興趣之后，便會擴張自身的閱讀量，以此提高小學生的語文閱讀能力。

三、巧妙利用語文課堂，加強訓練

語文課堂應(yīng)當培養(yǎng)小學生樹立良好的閱讀以及思考習慣，不應(yīng)當整堂課都是知識傳輸，而應(yīng)當盡量減少講解的時間，讓學生多讀書，確保學生擁有充足的閱讀時間，可以讀完一篇完整文章。農(nóng)村小學生通常都沒有課后輔導，并且家庭中也沒有較好的閱讀環(huán)境。他們放學或者放假之后通常只會完成學校布置的作業(yè)，而不會刻意去閱讀，所以應(yīng)當在課堂中多讓小學生接觸閱讀。教學的目的是為了不教，尤其是在小學生懂得運用字典以后，某些字詞的問題就無需花費過多的時間去講解，而是應(yīng)當讓學生自己解決。倘若學習語文課都是首先學習字詞，會使得學生認為語文課便是學習字詞、解析句子，無法對課文形成總體的感知。教師應(yīng)當在學生讀通、讀熟、讀懂的前提下針對課文進行講解。古語云：“讀書百遍，其義自見?！苯?jīng)過數(shù)次閱讀之后，學生就能了解文中的關(guān)鍵詞語，了解成語的含義，繼而理解作者的用意。學生懷著問題進行閱讀，懷著問題進行思考，教師充分運用課堂，激起學生的閱讀興致，提高小學生自己進行語文閱讀的能力。這顯然比滿堂灌、我聽你講的教學效果更為良好。

四、結(jié)語

提高小學生語文閱讀能力是一件艱難而長期的工程，特別是在比較落后的農(nóng)村，更應(yīng)當?shù)玫缴鐣鹘绲闹匾?。這其中包含了學生、學校以及家庭等各方面的參與。學校應(yīng)當意識到語文閱讀的重要性，教師應(yīng)當激發(fā)學生的閱讀興致，并且舉行各種活動使得學生參與到語文閱讀當中，提高閱讀效果。與此同時，還應(yīng)當制造條件，對學生的語文閱讀提供幫助。家長還應(yīng)當主動配合學校的工作，關(guān)注課后語文閱讀，確保學生在家里也能進行語文閱讀。此外，針對小學生來說，應(yīng)當懂得選取閱讀文章，了解合理的閱讀方法，培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習慣，以此提升自身的閱讀能力。筆者堅信，從學校、家庭以及學生三方面著手，激發(fā)農(nóng)村小學生的閱讀興趣、養(yǎng)成語文閱讀習慣、營造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，必定可以改變當前農(nóng)村小學生語文閱讀能力低下的問題。

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