張曉波

摘要：在信息時(shí)代，我們清醒的看到對(duì)信息的獲取、分析、傳遞、處理和應(yīng)用的能力將成為最基本的能力和素養(yǎng)，那么從小培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和處理信息能力，如何使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中既能學(xué)到知識(shí)又能掌握技能，使他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后，能夠適應(yīng)社會(huì)的要求，將是我們信息技術(shù)教師直接面對(duì)的問(wèn)題，本問(wèn)題說(shuō)透了就是教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)策略的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);優(yōu)化課堂;教學(xué)策略

本人在擔(dān)任《信息技術(shù)》課程教學(xué)中嘗試采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教改試驗(yàn)，摸索到了幾種適合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是其中的一種。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種適合信息技術(shù)課的方法，它是一種符合新課改理念下培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的方法，也是一種“授之以漁”的方法?，F(xiàn)就信息技術(shù)課中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，僅作為拋磚引玉。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論依據(jù)

1、理論依據(jù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問(wèn)題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，設(shè)計(jì)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者探索。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是學(xué)生通過(guò)完成教師布置的任務(wù)，將自己所學(xué)的知識(shí)與技能能夠真正內(nèi)化。其中任務(wù)蘊(yùn)含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)含了學(xué)生需要的能力訓(xùn)練要求。而且學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須與任務(wù)的主題相結(jié)合。

2、對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)課是一門(mén)集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)際操作技能。在我的教學(xué)過(guò)程中，分別用不同的教學(xué)方法在我所帶的幾個(gè)平行班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法對(duì)三維目標(biāo)（知識(shí)與技能;過(guò)程與方法;情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）的實(shí)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的程度都比較理想，這正符合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的主旨。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，首先要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，教師將任務(wù)的要求明示于學(xué)習(xí)者，這些任務(wù)可以是教材中的重難點(diǎn)、熱點(diǎn)，也可以是教材內(nèi)容的延伸和拓展，甚至是生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在接受到任務(wù)后先要分析、分解任務(wù)，并在完成具體任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問(wèn)題。具體教學(xué)過(guò)程舉例如下：

1、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。

信息技術(shù)教材中的每一章內(nèi)容都具有相對(duì)獨(dú)立性，在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該認(rèn)真把握教材，分析學(xué)生的認(rèn)知水平和層次分布情況，將每一章設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，再將章任務(wù)按節(jié)分為節(jié)任務(wù)，在每節(jié)任務(wù)中將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能訓(xùn)練蘊(yùn)含其中。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要給學(xué)生留有可思考、可探索、可交流和分析的空間，讓各個(gè)層面的學(xué)生都能有“事”可做，有“成果”可出。

例如在學(xué)習(xí)“文字處理”一章時(shí)，先讓學(xué)生欣賞一些做的非常精美的作品，提出要求制作相應(yīng)的電子作品，作品可以是電子報(bào)刊、海報(bào)、生日賀卡、等。當(dāng)然在這樣的任務(wù)中將會(huì)把本章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在這樣的大任務(wù)中，然后和教材的節(jié)次結(jié)合起來(lái)，在每一節(jié)課上都設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上應(yīng)具有可擴(kuò)展性，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，在完成方式上可以讓學(xué)生獨(dú)立或分組完成，達(dá)到培養(yǎng)獨(dú)立思考與協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

2、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)的任務(wù)中都應(yīng)有新、舊知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在接受任務(wù)后首先思考的問(wèn)題是如何去完成任務(wù)，而任務(wù)的設(shè)置應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情景，如電子板報(bào)應(yīng)圖、文、聲并茂，故應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的圖、文、聲等素材的搜集與處理的條件。而學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將會(huì)以“舊”促“新”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如講EXCEL電子表格時(shí)，要求學(xué)生完成一份漂亮的全班學(xué)生期中考試成績(jī)匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時(shí)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問(wèn)題，一些是以前已學(xué)過(guò)的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案;另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，如函數(shù)的使用、頁(yè)面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)，探究新知識(shí)，解決問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生在遇到任務(wù)設(shè)計(jì)中涉及到的具體問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)自己提出，問(wèn)題的解決可以通過(guò)學(xué)生自己探究、分組討論或借助教師的引導(dǎo)、點(diǎn)播和講解，學(xué)生通過(guò)探索解決了，他會(huì)有成就感，可以增強(qiáng)信心，而借助教師解決的，將是學(xué)生最需要的，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、展示作品，激勵(lì)學(xué)生。

此環(huán)節(jié)也是非常重要的，將做的好的作品展示出來(lái)，大家共同參與、一起點(diǎn)評(píng)，有利于提高作品的質(zhì)量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象力;將操作能力較弱者所做的進(jìn)步加以表?yè)P(yáng)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心。

5、師生對(duì)課堂教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂。

為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅有助于設(shè)計(jì)成果的進(jìn)一步優(yōu)化，而且有待于學(xué)生能力的進(jìn)一步提高。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;創(chuàng)新的能力。評(píng)價(jià)的方法可以是觀(guān)察法和作品評(píng)價(jià)法。觀(guān)察法即通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等作出評(píng)價(jià)。作品評(píng)價(jià)法是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用水平及作品中所包含的創(chuàng)意?？梢杂蓪W(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。但每堂課后，教師必須作好全班同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，每位學(xué)生必須記錄下自己這堂課的評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也做到心中有底，這對(duì)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益大有好處，同時(shí)也有利于以后的教與學(xué)。

三、信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

1.注意“任務(wù)”選擇的針對(duì)性和適用性。

“任務(wù)”的確定直接影響了教學(xué)的效果，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循科學(xué)性、教育性、層次性、趣味性等原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)“任務(wù)”是信息技術(shù)教學(xué)獲得成功的前提條件。

2.注意任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的互動(dòng)性，突出主體性。

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生放任自流，要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)?？稍趯W(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.注意適時(shí)歸納匯總。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)之中，有時(shí)忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課、一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。

4.注意不應(yīng)只看到任務(wù)的完成，不看是否驅(qū)動(dòng)了知識(shí)的學(xué)習(xí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，這是一種問(wèn)題解決式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在求解問(wèn)題的過(guò)程中去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如果在完成任務(wù)的過(guò)程中不注重知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握，這一次的任務(wù)完成了，下一次同樣的任務(wù)可能完成不了，因?yàn)樗麤](méi)有將任務(wù)的完成變?yōu)橐环N在一定理論指導(dǎo)下的自覺(jué)行為。任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，我們既要看任務(wù)的完成情況，更要注意通過(guò)完成任務(wù)是否驅(qū)動(dòng)了知識(shí)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，每個(gè)人都有自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略，如何上好信息技術(shù)課，觀(guān)點(diǎn)各異，只有自己不斷的嘗試和反思改進(jìn)，才能逐漸形成與自己相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位：九龍湖中心學(xué)校）