摘? 要：在當今的互聯網時代下，采用信息化手段的教學模式在各大職業(yè)學校中逐步開始普及。從實際效果來看，很多學校在教學模式的應用過程中都存在著或多或少的問題，導致教學效果不明顯。本文根據當前國內外信息化教學模式的現狀，結合國內職業(yè)學校中信息化教學普遍存在的問題，研究探索出一種“互聯網+企業(yè)”的信息化創(chuàng)新教學模式，并分析了該創(chuàng)新模式的設計思路，最后對該創(chuàng)新模式進行了教學實踐及效果評估。

關鍵詞：互聯網+;信息化教學模式;互聯網+企業(yè)

中圖分類號：G712.4;G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）15-0114-03

Research and Application of Innovative Teaching Mode of

Vocational School Informatization under the Background of “Internet Plus”

SUN Zhenhua

（Zhenjiang Vocational Technical College，Zhenjiang? 212016，China）

Abstract：In today’s internet age，the teaching mode using information technology has gradually been carried out in major vocational schools. From the practical point of view，many schools have more or less problems in the application process，resulting in less obvious teaching results. Based on the current situation of informatization teaching mode at home and abroad，combined with the common problems of information teaching in domestic vocational schools，this paper explores an information innovation teaching mode of “internet plus enterprise” and the design idea of this innovative mode is analyzed. Finally，the teaching practice and effect evaluation of this innovative mode are carried out.

Keywords：internet plus;information-based teaching mode;internet plus enterprise

0? 引? 言

自李克強總理在2015年政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”迅速成為各方追捧的熱詞[1]。在“互聯網+”背景下，教學資源從封閉到開放;學習從被動到自主;教學從灌輸到互動，必將給教學各環(huán)節(jié)帶來更多更深刻的改變，直至重塑一個開放創(chuàng)新的教學生態(tài)環(huán)境。目前互聯網時代下的信息化教學已成為教育界關注的熱點以及教學模式發(fā)展的趨勢。所謂信息化教學，是指在信息化環(huán)境下構建教學平臺，在教學中應用信息技術手段，盡可能多地利用多媒體資源、信息資源來參與教學活動。

在職業(yè)學校的課堂教學中，注重的是培養(yǎng)具備實踐操作能力和創(chuàng)新思維的初級技術人才，需要將教學內容與生產、生活實際相聯系，與學生所學專業(yè)融合在一起，發(fā)揮學生在專業(yè)方面的才能，另外還需要大量的資料和素材拓展教學內容。近幾年，很多職業(yè)學校在開設專業(yè)課的同時，也對傳統(tǒng)教學模式進行了改革，出臺了各種信息化教學方案以提高教學效果。但從實際改革的效果來看，現有的信息化教學模式對學生知識技能水平的提高作用有限，效果參差不齊。因此，在“互聯網+”背景下研究一種科學、實用、有效的信息化教學模式意義重大。

1? 國內外信息化教學模式現狀

在國外課堂教學中，英國雷丁大學關注互動技術，研究了智慧教室的學生交互行為;德堡大學的DEBBIE項目研發(fā)了課堂筆記的自動化系統(tǒng);美國亞利桑那州立大學的智能教室利用PDA和情境感知中間件，基于泛在計算和網絡技術，實現小組之間的交流和合作學習[2]。以上是國外一些學校使用的部分信息化教學手段。在各種教學模式中，最著名的是起源于美國的翻轉課堂，該教學模式的核心思想是課前通過各種信息化資源讓學生自主學習，教師事先了解學生學習的情況以及學習困難所在，課堂上即針對學生的困難進行輔導，并促進學生之間相互交流。翻轉課堂的教學模式不僅實現了師生之間角色的轉換，而且對學生的學習過程進行了重構，更有助于學生對知識進行吸收內化[3]。

在國內，信息化教學模式尚不完善，課堂教學中運用信息化技術大多局限于投影、電子白板、多媒體機房等，大多數教師只是在課堂中利用信息化手段展示教學內容，教學資源的使用相對割裂，缺少與學生的互動和對學生的多元評價、啟發(fā)探究等。在職業(yè)學習的專業(yè)課中，許多理論知識枯燥龐雜，而在教師運用的信息化手段的同時，學生水平參差不齊，教師很難滿足每一位學生的學習需求，只能根據大多數學生的需要展開教學，很難達到實質性的教學效果。

通過調研分析，在國內職業(yè)學校的信息化教學中，主要存在以下問題：教師的信息化意識不強，對課程缺乏信息化教學設計，而且在專業(yè)課中的應用普及率較低，沒有將信息化資源和課程進行有效整合，甚至為了信息化而信息化;學生的學習興趣不濃厚，課內外學習割裂;教師和學生基本圍繞書本展開教或學，很少將課程內容與實際生產生活相聯系，很難達到一個新高度。

2? “互聯網+企業(yè)”的信息化創(chuàng)新教學模式的設計

“互聯網+企業(yè)”的信息化創(chuàng)新教學模式，主要圍繞信息化教學手段及“互聯網+企業(yè)”兩個方向展開研究。該創(chuàng)新教學模式的基本思路是：以互聯網環(huán)境為基礎，利用信息化手段突破教學重難點，教學過程中采用了“互聯網+企業(yè)”的方式，進一步提升教學效果、發(fā)揮學生的主動性。同時利用數據挖掘技術，對學生的學習行為進行分析預測，為學生提供具有指導性作用的學習方案。

課前，教師利用問卷星對學生學習情況進行調研，制定初步的教學方案。對于課程內容，學生利用泛雅平臺進行探究學習或利用移動端APP進行碎片化學習。對于操作類課程，學生借助相關仿真軟件事先模擬操作，不僅節(jié)約成本，且更加直觀易懂。對于偏理論類課程，學生利用助學軟件自主學習，助學軟件中知識點具備形象化、趣味化等特點，學生可以輕松掌握，實現教學難點的突破。信息化手段的教學設計如圖1所示。

課中，通過互聯網連線企業(yè)專家，企業(yè)專家根據課程內容要求，給出對應的行業(yè)標準、崗位要求，實現教學內容與崗位的對接。師生根據專家意見確定教學或學習方案，學生借助信息化資源對存在的問題進行討論，教師指導學生完成學習內容，實現翻轉課堂的高效教學。企業(yè)專家通過互聯網對教學進行在線指導，體現了對學生的人文關懷，培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)。課后，進行對學習成果的多元評價，包括學生互評、教師和企業(yè)專家的評價。企業(yè)專家根據學生的學習情況，提供合適的企業(yè)真實項目給學生進行拓展練習、升華教學效果。具體過程如圖2所示。

在學生學習的過程中，收集匯總學生的學習數據，如使用的信息化資源、平臺、學習時長等，利用數據挖掘技術分析這些學習行為和學習效果之間的關系，并從這些數據中找出一種科學高效的學習行為模式，反饋給學生，指導學生的學習。數據挖掘，又譯為資料探勘、數據采礦。它是數據庫知識發(fā)現中的一個步驟，一般是通過數據挖掘工具并采用適當的算法，從大量的數據中搜索隱藏于其中信息的過程。

3? 應用案例及教學效果

在“互聯網+企業(yè)”的信息化創(chuàng)新教學模式確定以后，教師研究團隊對該創(chuàng)新教學模式進行了試點教學及教學效果的評估。試點的專業(yè)是我校具有代表性的工業(yè)分析與檢測專業(yè)。因為該專業(yè)不僅要求學生具有較強的專業(yè)知識、操作技能水平，而且涉及到化學試劑，本身可能有毒性和危險性。傳統(tǒng)教學一般很難在較短的時間內讓學生完全掌握原理，安全熟練地進行操作實驗。試點的學生為中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)二年級學生，通過調研，發(fā)現他們有一定的理論基礎知識，但對具體的化工檢驗和處理流程不甚了解，有一定的安全操作意識，但操作規(guī)范性不強。試點的課程內容為《工業(yè)分析技術》危廢品處理章節(jié)中的氰化物的檢測與處理。氰化物屬于劇毒物質，在實驗操作環(huán)節(jié)，要求學生具有極高的安全意識及操作規(guī)范。

教師首先通過調查問卷了解學生的學習情況，在泛雅網絡平臺中建設相應的學習資源。學生登錄泛雅網絡平臺自主學習，了解氰化物的相關知識。在課堂中，學生根據某電鍍企業(yè)氰化物超標排放的情境，連線企業(yè)專家，了解水質檢驗工崗位職責及行業(yè)標準，并確定任務。在任務實施階段，學生通過助學軟件了解處理方法;虛擬仿真，擬定方案;小組協(xié)作，實踐操作。借助校企合作交流群，學生將實驗結果與第三方實驗室檢測結果進行比對，得出結果。最后，學生對實驗結果投票進行評價，教師根據平臺的課前反饋、虛擬仿真、實踐操作等各階段的成績統(tǒng)計總分，企業(yè)專家根據實驗結果給出相關建議或評價。在拓展環(huán)節(jié)，企業(yè)專家根據學生的學習情況，讓學生參與電鍍企業(yè)中鍍銀廢水回收方案的設計，進一步培養(yǎng)工業(yè)生產過程中的回收利用意識和效益意識，避免浪費，升華情感。

為了更好地指導學生的學習、提高學習效果，研究團隊在一周后對學生的學習行為及學習效果進行了數據挖掘，在大數據中找出隱藏的關系。實現過程為：收集學生在各個信息化資源、學習平臺及課前預習方面花費的時長、原始成績及階段性測試成績，對數據進行預處理，統(tǒng)計出進步與退步的學生，如圖3所示。

而后將數據匯總到我校大數據技術及應用實驗室，通過數據挖掘工具RapidMiner，采用決策樹算法對數據進行分析，生成決策樹模型，如圖4所示。

由決策樹模型可以清晰地看出哪些分支是進步的，例如：學生在學習過程中，仿真實訓花費11.5小時以上或微課花費12.5小時以上的都有進步;微課花費12.5小時以下、仿真實訓花費6.5小時以上，移動端APP花費8.5小時以下的都是進步的，能得出仿真實訓和微課的學習對進步有較大權重的結論。將這些信息反饋給師生，使教師可以更有針對性地進行信息化資源的建設，使學生可以有指導地安排學習過程。

“互聯網+”背景下的信息化創(chuàng)新教學模式，在互聯網環(huán)境下以信息化手段突破教學重難點，將實際教學任務與工作崗位對接，改變了學生的學習方式和課堂上的地位，極大地提高了學生的學習積極性和學習效率，使學生真正做到積極主動探索知識，成為知識信息的主動建構者。將試點班級與平行班級的教學效果進行對比，采用創(chuàng)新教學模式的試點班級學生無論在知識技能、專業(yè)素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新、學習熱情等方面都明顯優(yōu)于平行班學生。此外，創(chuàng)新教學模式也促進了教師的成長，包括在信息化素養(yǎng)、教學設計、組織能力、創(chuàng)新能力等多方面都有了很大提升，為提高人才培養(yǎng)質量，提升辦學品質，促進職業(yè)學校教育健康可持續(xù)發(fā)展提供了堅實基礎。

參考文獻：

[1] 人民網.“互聯網+”首現政府工作報告? 將對我國產生深遠影響 [R/OL].http：//finance.people.com.cn/n/2015/0306/c39 4090-26651519.html，2015-03-06.

[2] 張亞珍，張寶輝，韓云霞.國內外智慧教室研究評論及展望 [J].開放教育研究，2014，20（1）：81-91.

[3] 李愛國.翻轉課堂教學模式構建與教師角色轉換 [J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（5）：53-55.

作者簡介：孫振華（1984.02-），男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，工程碩士，講師，研究方向：程序設計及數據庫應用。