陳超

摘 要：核心素養(yǎng)已是新一輪課改的核心主題之一，如何在中學(xué)物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)已成為一線物理教師面臨的重大課題。本文通過(guò)筆者的親身教學(xué)實(shí)踐，闡述了教師如何適應(yīng)核心素養(yǎng)要求、如何滲透以及對(duì)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、物理教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1.引言

物理學(xué)科核心素養(yǎng)“物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是對(duì)物理學(xué)科特點(diǎn)的高度凝練，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的最核心要求，也是此輪課改的核心任務(wù)之一。從培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)自然界的基本認(rèn)識(shí)、思維方法、實(shí)踐探究等能力的要求逐步提升到人生觀、價(jià)值觀和世界觀的養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育根本任務(wù)。核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段高中和初中物理教學(xué)新的基本任務(wù)和基本方向。

筆者常年擔(dān)任高中、初中物理教學(xué)工作，本文擬就實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出自己的一些見(jiàn)解和實(shí)際做法。

2.如何在教學(xué)中滲透物理學(xué)科核心素養(yǎng)

2.1教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的理論體系，提升理論素養(yǎng)，專業(yè)成長(zhǎng)

2.1.1教師要深刻理解何為核心素養(yǎng)

首先教師要知道何為物理學(xué)科核心素養(yǎng)，并逐漸深刻地理解之。雖然不是每一節(jié)課都要（也不可能）把核心素養(yǎng)的所有要素都體現(xiàn)出來(lái)，但一定要有意識(shí)地在教學(xué)中，以學(xué)生可理解和操作的潛移默化地滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，絕不能機(jī)械式、填鴨式地灌輸。

2.1.2熟悉高初中教學(xué)內(nèi)容和要求

最理想的情況是物理教師能從初二到高三都能親自教一輪，這樣會(huì)極為深刻的理解高初中物理教學(xué)的難度要求、銜接點(diǎn)和發(fā)散拓展的方向。但實(shí)際情況是大多數(shù)學(xué)校和老師均不具備這一條件，那么高中老師則應(yīng)仔細(xì)研讀初中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材;反之，初中老師也應(yīng)研讀高中相應(yīng)課標(biāo)和教材。

2.1.3教師應(yīng)拓寬知識(shí)面

物理教師尤其要熟知“物理學(xué)史”中一些重要概念和規(guī)律的建立、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并善于觀察并儲(chǔ)備科技創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)展、生活現(xiàn)象等方面的素材，且不僅局限于物理學(xué)科方面，簡(jiǎn)言之，一個(gè)好的物理教師，一定是個(gè)“雜家”，這才可能有條件實(shí)施所謂的“情景式教學(xué)”、“問(wèn)題式教學(xué)”、“過(guò)程式教學(xué)”等教學(xué)方式，在教學(xué)中才會(huì)達(dá)到“信手拈來(lái)”之境界。

2.2教師在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)階段，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)

教師可在備課、課堂教學(xué)、課后實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容、方法、能力等方面，找到課內(nèi)知識(shí)與技能和實(shí)際生活中能夠相結(jié)合、發(fā)散的點(diǎn)，并提前準(zhǔn)備好相應(yīng)素材，注重滲透物理思想、物理方法，注重高初中的銜接。

2.2.1注重物理課內(nèi)知識(shí)與能力和實(shí)際生活的遷移與拓展

【例1】初中滬科版9年級(jí)物理教材有關(guān)電阻箱、電能表的教學(xué)實(shí)例。

設(shè)問(wèn)：通過(guò)學(xué)習(xí)了電阻箱、電能表讀數(shù)方法后，同學(xué)們能否該方法遷移到生活中其它量表的讀數(shù)呢？（如水表、煤氣表）

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)觀察水表和電阻箱、電能表和煤氣表的對(duì)比圖片，自行找到讀數(shù)方法，并回家實(shí)踐之。

點(diǎn)評(píng)：看似簡(jiǎn)單的一個(gè)生活拓展，通過(guò)類比、遷移、拓展，體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

2.2.2注重物理規(guī)律間的內(nèi)在邏輯，注重概念和規(guī)律的生成過(guò)程，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

【例2】厘清牛頓第一定律與第二定律的內(nèi)在邏輯關(guān)系

初中階段，學(xué)生對(duì)牛頓第一定律有了大致的了解，他們知道運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，力可以改變運(yùn)動(dòng)，但并沒(méi)有形成一個(gè)有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的清晰邏輯。

設(shè)問(wèn)1：通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道力能改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那力是如何改變運(yùn)動(dòng)的？

學(xué)生活動(dòng)1：讓學(xué)生同樣的力推動(dòng)不同質(zhì)量的物體時(shí)，比如同學(xué)一個(gè)人去推停在水平地面上的自行車和小轎車，誰(shuí)容易推動(dòng)？（此例雖不是特別嚴(yán)謹(jǐn)，但能說(shuō)明問(wèn)題，且與學(xué)生生活聯(lián)系緊密）

結(jié)論：顯然質(zhì)量越大的物體，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變?cè)诫y。

拓展：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度，即為所謂的慣性大??！換種說(shuō)法，慣性大小也可稱為抵抗物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度。

設(shè)問(wèn)2：那慣性大小與什么因素有關(guān)？

討論：活動(dòng)1中，外力是外部因素，而與物體本身屬性有關(guān)的因素就是質(zhì)量，所以慣性與質(zhì)量大小有關(guān)。（到此可以較明晰的把慣性的概念弄清楚了）

設(shè)問(wèn)3：既然外力作用在物體的效果除了發(fā)生形變以外，就是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即改變物體的速度大小或方向，那之前學(xué)過(guò)速度的改變可以用什么物理量來(lái)描述？

學(xué)生：加速度！

結(jié)論：施加在物體上的力，通過(guò)產(chǎn)生加速度，從而改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

發(fā)散：根據(jù)慣性大小以及加速度的產(chǎn)生原因，可以得出加速度與外力、質(zhì)量有關(guān)。（由此引出了牛頓第二定律）

點(diǎn)評(píng)：在此教學(xué)案例中，通過(guò)符合學(xué)生認(rèn)知邏輯的層層設(shè)問(wèn)，抽絲剝繭式地引導(dǎo)學(xué)生厘清了極為重要的力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，結(jié)合后面通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出牛頓第二定律的定量表達(dá)式，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)。

3.注重體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，能為物理教學(xué)帶來(lái)怎樣的改變

3.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

筆者通過(guò)充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、勤于發(fā)問(wèn)、長(zhǎng)于思考、樂(lè)于動(dòng)手和悅于心情的能力和觀念，極大提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，并發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)物理。

3.2構(gòu)建學(xué)生相對(duì)完整知識(shí)體系，加深對(duì)物理學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

倘若教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)概念、定律間的邏輯關(guān)系分析到位，必定會(huì)讓學(xué)生的物理知識(shí)體系渾然一體，并對(duì)物理學(xué)的發(fā)展有大概的認(rèn)識(shí)，從物理學(xué)習(xí)中習(xí)得的思維習(xí)慣和方法、動(dòng)手能力等必然會(huì)令其受益終身。

3.3有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀

融入了核心素養(yǎng)的教學(xué)，會(huì)在潛移默化中浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生能理性、客觀地看待事物在不同階段的表現(xiàn)形式以及人們認(rèn)識(shí)的局限性，逐漸養(yǎng)成不走極端、重事實(shí)講道理的理性思維和價(jià)值觀念，才能實(shí)現(xiàn)真正的“立德樹人”的根本任務(wù)，并為學(xué)生將來(lái)的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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