【摘要】課堂教學(xué)有效性是衡量一堂課的重要指標(biāo)。從關(guān)注聾生的客觀差異、尊重其特殊需要出發(fā)，在聾校英語課堂上進(jìn)行分層教學(xué)、多角色互動(dòng)、多方法結(jié)合、媒體輔助和活用教材等，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】聾生;有效教學(xué);教學(xué)方法

【作者簡介】丁祖保（1967.10-），男，漢族，安徽合肥人，南京特殊教育師范學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和聾生英語教育。

【基金項(xiàng)目】本文是2015年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“聾生的自然手語對其英語輸出的負(fù)向遷移研究”（項(xiàng)目編號：2015SJB293）和2017年南京特殊教育師范學(xué)院教改課題“大學(xué)聾生英語有效課堂教學(xué)體系構(gòu)建的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號：10920122039）的研究成果之一。

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，聾生英語課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為聾校英語教學(xué)中的一個(gè)重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“教學(xué)分層、多角色互動(dòng)、媒體輔助、活用教材和多種教學(xué)方法相結(jié)合”等有效教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)、能學(xué)，提高課堂效率，為聾生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)分層

教師根據(jù)聾生的殘余聽力程度和學(xué)習(xí)水平分成A、B 、C 三組， 以單詞black為例。A組聽力能力較好、口語表達(dá)也較清晰;B組聽力水平和口語表達(dá)都一般;C組聽力能力較弱、只能發(fā)出簡單的唇音。因此，在聾生拼讀單詞這個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)每組的特點(diǎn)為他們量身定制不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。A組聽力能力較好、能對black進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音; B組聽力能力和發(fā)音都一般，能拼讀black; C組聽力能力較弱、只能發(fā)出簡單的唇音，要求口型到位并能打出正確的手語。

二、多角色互動(dòng)

聾生在情景對話、情景朗讀或情景表演中接觸感受英語，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如執(zhí)教“ 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)，教學(xué)時(shí)依次呈現(xiàn)句子“ Wang Yan is riding a bike. Zheng Qian is doing homework. XuDan is cooking dinner.”， 教師試著請句子中提到名字的聾生上臺表演。因?yàn)楸硌輪∈撬麄兊奶亻L， 所以當(dāng)他們惟妙惟肖地表演完后。教師試著問：“ What are they doing？ ”聾生能立即邊打手語邊用中文回答：“汪艷在騎自行車、鄭倩在做家庭作業(yè)、徐丹在燒飯。”教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)聾生易于忽略的“正在”這個(gè)詞語，突出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的含義?！?Who can do it？ ”（誰能再做一次），學(xué)生個(gè)個(gè)舉手示意，希望自己能有上臺展示的機(jī)會(huì)。表演完一個(gè)動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)探究知識的積極性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài)中。

三、媒體輔助

聾人大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在著聽覺不滿足學(xué)習(xí)需要，直觀思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維比較薄弱的特點(diǎn)。因而，在英語教學(xué)中教師應(yīng)注意學(xué)生的補(bǔ)償性感官輸入，例如，運(yùn)用電子白板呈現(xiàn)語法概念，增強(qiáng)視覺、觸覺等方面的感官輸入，受到聾人大學(xué)生視覺優(yōu)勢的支持，可有效幫助語法教學(xué)。電子白板集聲、光、色、影四大功能于一體，將靜止的圖片設(shè)計(jì)成色彩明快、聲音優(yōu)美的動(dòng)畫， 能有效地將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片、聲像、視頻等方式展現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)直觀形象、立體逼真的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。如在學(xué)習(xí)名詞“復(fù)數(shù)”概念時(shí)，如果僅讓聾生看幾句空洞的解釋，效果是不理想的。教師先利用電子白板的拖動(dòng)克隆功能將一只香蕉變?yōu)槿幌憬叮庇^、便捷地呈現(xiàn)“bananas”的復(fù)數(shù)概念。然后利用其播放功能把動(dòng)畫視頻（小猴子偷香蕉吃）播放給學(xué)生看。當(dāng)猴子吃完一根香蕉后，教師試著讓聾生表述。如果聾生表達(dá)有困難，還可以利用回放功能重新播放原來的動(dòng)畫。在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，聾生在直觀感性的基礎(chǔ)上自我體驗(yàn)，逐步理解。

四、活用教材

根據(jù)聾生實(shí)際水平制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇教材中他們感興趣和生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。如執(zhí)教七上Module7 Time 模塊，第一課時(shí)把時(shí)間的表達(dá)學(xué)完后，教師把課本中Alex 的朋友在學(xué)校一天所做的事情轉(zhuǎn)換成學(xué)校的時(shí)間表，聾生積極參與，思維火花在他們腦海中蔓延、碰撞，每個(gè)句子訴說著和自己息息相關(guān)的事情。他們能把所學(xué)知識植入到自己的生活經(jīng)驗(yàn)里，在無形之中回歸到生活中最真實(shí)平凡的層面。

五、多方法結(jié)合

多種因素制約著聽障生的英語學(xué)習(xí)，這要求大學(xué)聾生英語教師要采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式。主要的教學(xué)方法要注意以下3個(gè)方面：第一，由于聾人大學(xué)生語言基礎(chǔ)等方面都不盡相同，因而高校教師在授課過程中，應(yīng)注意進(jìn)行差異化教學(xué)或分層次教學(xué)，不能用“一概而論”或“大鍋飯”的形式。對不同層次的學(xué)生，要采用不同的教學(xué)方法。第二，重復(fù)教學(xué)是加強(qiáng)聾人大學(xué)生記憶的一個(gè)重要方法，通過重復(fù)重要的知識點(diǎn)，加強(qiáng)他們的記憶。第三，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中可以采用詞匯預(yù)備的方式，讓學(xué)生事先對詞匯有所了解，減少他們學(xué)習(xí)中的困難。同時(shí)還可采取同伴教學(xué)等方式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

人類認(rèn)知的發(fā)展受到先天遺傳因素的影響，同時(shí)還受到所處環(huán)境和所受教育的制約。大學(xué)聾生由于聽力和言語方面的缺失，導(dǎo)致其認(rèn)知的發(fā)展受到限制，他們聽力和言語水平不同，這也導(dǎo)致他們認(rèn)知發(fā)展水平的不同，這種認(rèn)知水平的高低直接導(dǎo)致他們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，是影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。聾校的英語課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師具有堅(jiān)定的信念、執(zhí)著的情懷、不懈的努力和聰明的智慧，教師應(yīng)該尊重聾生生理的特殊需要，探索有效的英語課堂教學(xué)方法。