項敏

摘 要：教師為順利完成教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的教學(xué)效果就稱之為課堂教學(xué)的有效性，是每一位從事教師職業(yè)的人奮力追求的目標(biāo)。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們要明白小學(xué)語文教學(xué)是教學(xué)工作的重中之重，語文的教學(xué)效果如果不樂觀，勢必會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是每一位小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性；師生互動；研究教材；創(chuàng)設(shè)情境

語文是學(xué)生成長過程中必不可少的課程之一，但是在部分語文教師的課堂教學(xué)中，教學(xué)有效性并不樂觀，學(xué)生無法提起對語文學(xué)習(xí)的興趣。究其原因，很有可能教師沒有找對教學(xué)方法，使學(xué)生覺得語文是一門枯燥的學(xué)科。所以身為一名小學(xué)語文教師，我們不應(yīng)在教學(xué)實踐中停滯不前，而是要積極探索使學(xué)生對語文有學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從而提升課堂教學(xué)的有效性。下面，我將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提出幾點建議。

一、師生互動，營造和諧氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師正是忽略了互動這一環(huán)節(jié)，沒有認(rèn)識到課堂是學(xué)生的課堂，一味地教給學(xué)生知識，沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以課堂教學(xué)的有效性一直得不到提升。因此，作為一名新時代下的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中將“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)，對師生互動這一環(huán)節(jié)引起重視，拉近和學(xué)生之間的距離，溝通和學(xué)生之間的感情，營造出民主、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的有效性得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一節(jié)時，我們需要讓學(xué)生能夠正確流利地朗讀課文，講述曹沖稱象的具體步驟，就可以通過師生互動，和學(xué)生一起交流曹沖是如何稱象的。首先，我對學(xué)生說道：“你們知道《三國演義》嗎？有哪些人物的名字你們比較熟悉？”這時有的學(xué)生已經(jīng)開始滔滔不絕地說名字了，于是我對學(xué)生進(jìn)行了表揚，使學(xué)生獲得了自信，引入了《三國演義》中《曹沖稱象》的故事。然后我對學(xué)生說道：“你們也許沒有稱過東西，但是你們一定見過別人稱東西，那么你們其中有誰見過稱大象？”學(xué)生這時說道：“我見過曹沖稱大象?！彪m然他不可能見過曹沖稱大象，但是我仍舊因為他預(yù)習(xí)課文進(jìn)行了表揚。之后我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生一起進(jìn)行了交流互動，認(rèn)識了文中的字詞，對曹沖的聰明才智產(chǎn)生了敬佩之情。這樣，我通過在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動，拉近了我與學(xué)生之間的距離，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常高，從而提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

二、研究教材，改進(jìn)備課方法

教材是教師教學(xué)的重要工具，在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材都是非常重要的角色。想提升課堂教學(xué)的有效性，必然離不開教學(xué)的基礎(chǔ)——教材，沒有教材就無法制定教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的有效性也就無從談起了。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)深入研究教材，改進(jìn)備課方法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中讓學(xué)生感受到語文的魅力，從而達(dá)到提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一節(jié)時，我對這篇課文進(jìn)行了深入研究，制定了三維教學(xué)目標(biāo)。首先，我讓學(xué)生自讀課文，把不懂的地方畫出來，然后讓學(xué)生自己提出一些問題。學(xué)生說道：“青蛙和小鳥眼中的天究竟是什么樣子的？”之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再次通讀了課文，解決了學(xué)生的這一疑問。接下來我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，讓小組之間進(jìn)行交流，解決這篇課文中其他的疑惑。對于解決不了的問題，我再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。最后，我對學(xué)生說道：“青蛙跳出了井，瞪大了驚呆的眼睛，此時他會說什么呢？展開你們豐富的想象力盡情描繪吧?！边@樣，我通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)了以往單調(diào)的教學(xué)方法，使學(xué)生們的注意力一直集中在課堂上，無形之中提升了小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，情境是教師為了使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)所創(chuàng)設(shè)出來的物理環(huán)境，可以是問題情境、直觀情境等教學(xué)情境，目的都是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師正是因為不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，所以課堂教學(xué)的有效性相對來說比較低下。因此，作為一名新時代下的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一節(jié)時，我們要培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，就需要讓學(xué)生見到祖國的大好河山。首先，我對學(xué)生問道：“你們有誰去過黃山呢？那里的風(fēng)景怎么樣？”然后我對黃山進(jìn)行了簡介，并將黃山美景的一些圖片展示在了課件上，使學(xué)生認(rèn)識了黃山是我國的五大名山之一，并讓去過黃山的同學(xué)對他們眼中的黃山做了介紹。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀了課文，使學(xué)生認(rèn)識到了黃山的景色秀麗、神奇。之后讓沒有去過黃山的同學(xué)談了談對黃山的理解。最后，我在課件上展示了黃山的幾塊奇石，讓學(xué)生為他們分別起了詩情畫意的名字。這樣，通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識了“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”這句話，提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，作為一名小學(xué)語文教師，我們要不斷研究課堂教學(xué)這門學(xué)問，樹立“少年強則國強”的意識，注重培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的語文能力，探究多樣化的教學(xué)方法，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏彩燕.課堂——綻放生命價值的理想之地——淺談小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的策略[J].黑河教育，2017（01）：49-50.

[2]吳少武.有效教學(xué)，才能成就精彩課堂——如何落實小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2013（20）：92.