李曉霞

【摘要】小學各門學科的內(nèi)容都有著相互的聯(lián)系、相互的滲透，相關的依存。因此，基于基礎教育課程改革的目標和《語文課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”之理念，筆者認為，整合小學術科的教學，在術科課堂活動中滲透語文知識、語言能力以及態(tài)度情感與價值觀的培養(yǎng)，可促成術科教學的有效課堂，也可助力學生語文素養(yǎng)的培育與提升。

【關鍵詞】 課程改革;整合教學;有效課堂;語文素養(yǎng)

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎教育課程改革的具體目標之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”。長期從事小學教學實踐的老師，都很清楚小學各門學科都不是孤立的課程，他們的內(nèi)容都有著相互的聯(lián)系、相互的滲透、相關的依存。因此，基于基礎教育課程改革的目標和《語文課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”之理念。筆者認為，在小學信息技術、科學、品德、美術、音樂等術科的教學中，我們不妨發(fā)揮學科間的相互闡發(fā)作用，整合術科的課堂教學滲透語文知識、語言能力以及態(tài)度情感與價值觀的培養(yǎng)，這樣既可改變長期以來術科課堂只為解釋學科知識而講課的課堂“干癟”現(xiàn)象，提高術科課堂的效度，也可給力于學生語文素養(yǎng)的提升。

這里的所謂“整合教學”，就是在術科本位的前提下，在課堂的教學模式、教學環(huán)節(jié)、教學活動等方面加以整理、調(diào)度、組合，以闡發(fā)新的效應。假如語文課堂是培育學生語文素養(yǎng)的一方天地，我們整合信息技術、科學、品德、美術、音樂等術科課堂的有效環(huán)節(jié)去充實這片天地，那么將會收獲更多芬芳和碩果。下面談談筆者對如何整合術科教學提升學生語文素養(yǎng)的幾點看法。

一、整合信息技術提升文學素養(yǎng)

在課堂中使用了現(xiàn)代媒體手段，讓學生通過聲音、動畫、視頻、圖像等媒體體會文字信息的優(yōu)美，學習中華文字的博大精深，隨時發(fā)現(xiàn)身邊的語文美、文字美，這對引導學生欣賞文學、表達交流起到了一定的推動作用。學生通過聽范文朗讀、配音賞析，很形象直觀地感受到語文之美，賞析能力的寫作能力都得到切實的訓練。

老師對信息技術手段的應用也可以推進學生信息素質(zhì)的提高。教學三年級的《秋天的雨》一課時，針對學生喜歡上網(wǎng)及我校先進的網(wǎng)絡條件，筆者在新課學習之前要求學生自行查閱相關資料，進行信息收集。上課伊始，出示師生共同上網(wǎng)查詢的大量圖片，先讓學生對秋天的景色進行直觀審美，然后閱讀課文了解文中描寫秋天的雨帶來了哪些美麗景色？教師運用現(xiàn)代化教學手段，把語文課本中的文字與鮮明的視聽形象有機地結(jié)合起來，通過多種感官作用于大腦，充分發(fā)揮大腦“接觸、判斷、貯存、想象”四個智力區(qū)作用，從而使學生充分感知秋天的美。學生也通過老師多次使用信息技術呈現(xiàn)教學內(nèi)容感受到高科技帶來的豐富視聽，學習到一些實用的信息技術能力，他們的操作水平提高的很快，如今許多學生能將老師布置的內(nèi)容在網(wǎng)上查找，自己解決學習疑難，個別學生還會向老師的郵箱中發(fā)送小作文，還向筆者討教問題呢。

二、整合科學教學操練語言能力

語文講讀課教學提倡延伸文本，拓展語言訓練。如，在二年級的語文《畫風》教學的拓展環(huán)節(jié)，老師設計的語言訓練是“風來了，風把? ? ? ，風藏在? ? ? 。”讓學生依據(jù)自己的日常見聞發(fā)揮想象并進行表述?？茖W老師也可以將這一操練環(huán)節(jié)在課堂上進行演繹，如，在《科學》三年級上冊的《尋訪小動物》中，老師在引導學生進行科學觀察分析，得出科學結(jié)論之后，可以拋出這樣的導語“假如我是只小螞蟻……”進行語言操練，這樣既可以培養(yǎng)學生正確描述自己的見聞、表達自己的想法并發(fā)揮合理想象等的語言能力，又可以培養(yǎng)學生關愛小動物、與自然界和諧共處的科學精神。

科學教材的每一單元前面，都配有精美的圖畫，還有一首短小的小詩或精美的語段，在上每一單元前，科學老師不妨先引導學生有感情地朗讀這首小詩或這個語段，這樣既可以讓學生在“有聲有感”中整體感知本單元的科學知識，又可以豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生朗讀的語感。在完成本單元的科學觀察、整理本單元所學習的科學知識之后，老師也可以引導學生模仿單元前那首小詩的句式進行仿寫，讓學生在梳理本單元的科學現(xiàn)場的過程中，得到語言表達能力的訓練。有一次，筆者參加省級培訓的跟崗活動，聽了一節(jié)四年級的科學課《無處不在的力》，在課堂的總結(jié)鞏固環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師讓孩子們將課前的小詩加以補充再進行朗讀，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們通過本節(jié)課的科學探究之后，仿寫的時候個個都成了小詩人，用詞也頗為生動準確，還能把生活中常見的事物運用到詩中。原詩是這樣的：“你見過風嗎？你沒見過，我也沒見過。但我知道，當樹枝搖晃的時候，風，正從那里經(jīng)過”學生補充出來的有：“你見過風嗎？你沒見過，我也沒見過。但我知道，當國旗飄揚的時候，風，正從那里經(jīng)過”;還有：“你見過風嗎？你沒見過，我也沒見過。但我知道，當小草點頭的時候，風，正從那里經(jīng)過?！蓖高^學生這些稚嫩的小詩，筆者看到了這節(jié)科學課不僅填充了學生的科學認知，培養(yǎng)了學生科學的想象力和創(chuàng)造力，還引領著他們輕輕叩開詩歌的大門。

三、整合品德教學訓練閱讀能力

《品德與社會課程標準》有這樣的要求：“本學科的教學內(nèi)容要注重與語文等學科教學緊密結(jié)合。”品德課程是一門綜合性很強的課程，然而，在品德教材中各課的教學內(nèi)容是以幾張圖片和幾段文字說明來引導學生認識社會、了解社會，從而形成良好的習慣品質(zhì)，激發(fā)學生熱愛生活的情感。一節(jié)成功的品德課，老師要引導學生借助教材中的這些呈現(xiàn)，采用語文閱讀課的指導方法帶領學生去觀察圖片、去閱讀文字，去獲取其中的信息，去挖掘其中的思想內(nèi)涵，去感悟其中蘊含的道德情感并接受熏陶。

例如，執(zhí)教六年級《品德與社會》中的《文明的搖籃》時，教材中呈現(xiàn)了一幅幅世界文明起源的相關圖片和文段介紹，而本課的教學目的是“了解一些人類的文明遺產(chǎn)，知道世界文明古國的文化在人類歷史上的重要價值，激發(fā)學生探究世界歷史文化的興趣”。因而，在落實這些教學目標的過程中，老師帶領學生通過初讀文段——感知古埃及、古印度、古巴比倫、古希臘、古羅馬、古中國的燦爛文化;精讀文段——體會古代勞動人民的智慧和才干;品讀文段——升華閱讀收獲，激發(fā)學生的熱愛世界文化精髓、為中國文化遺產(chǎn)而自豪的情感。在這樣的品德課堂中，我們可以看到，“讀”是課堂的主線，老師帶領學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，在落實本節(jié)思品課教學目標的同時，也著實地訓練了學生的閱讀能力。

在一節(jié)有效的思品課堂上，老師應該為學生打開一扇閱讀之窗，引領他們?nèi)ジ兄透惺苁澜绲慕k麗和燦爛，讓兒童的德性在閱讀中萌芽，在課堂上飛揚，讓我們的品德教學流光溢彩。

四、整合美術教學訓練口語能力

美術教學是一個預設和開放并存的系過程，長期以來，很多美術老師的課堂都趨向于“封閉教學”，按部就班，從起筆構(gòu)圖到修筆上色等步步引導，讓孩子們完成一幅美術作業(yè)。但是隨著課程改革的推進，美術課由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然，美術教學也應該打破常規(guī)，營造和諧、互動、探究、創(chuàng)新的課堂模式。

有一次，筆者參加名校的訪學活動，觀摩了一節(jié)三年級美術課《動物面具》的教學。課堂上老師先創(chuàng)設為動物王國選舉國王這一導入情境，讓孩子們說一說選誰做國王，并講出理由。這個教學環(huán)節(jié)既是為落實本節(jié)課的“設計動物面具”這個教學任務所做的鋪墊，也是一個操練口語交際的有效舉措。由于所要說的內(nèi)容是孩子們感興趣的話題，大家伙都侃侃而談，說得有理有據(jù)，神色飛揚。那個時候，筆者忽然覺得，這樣的口語交際氛圍甚至要是比語文老師的口語交際課堂還要濃烈，雖然它只是這節(jié)課的一個導入環(huán)節(jié)，但是卻將美術教學跟語文學科的口語交際進行了恰當?shù)恼?。在小組合作完成了動物面具的創(chuàng)作之后的作品展示環(huán)節(jié)，老師又拋出了這樣一個交際活動——評一評：讓學生戴上已做好的動物面具進行展示介紹和競選演講，老師引導其他同學對動物形象發(fā)表自己的看法。這時候，由于兒童好勝心理和樂于嘗試的天性，孩子們的發(fā)言更熱烈，他們先得意洋洋地介紹了自己設計的面具選用的材料和配色方案所帶來的美感，再信誓旦旦地發(fā)表了競選宣言……在這樣一個輕松活潑的情境活動中，在老師和同學的互動評價中，同學們在不知不覺中學習到了美術的知識技能和審美鑒賞力，更重要是，這也是一個口語交際能力的展示舞臺，學生的個性化創(chuàng)意和內(nèi)心想法得到了體現(xiàn)和展示。盡管他們的作品、他們的演說還不夠成熟，但是都蘊含著極其豐富的創(chuàng)造性想象和稚嫩的情感，從而彰顯了各自的審美情趣和個性品格。在評課議課的時候，聽課老師都一致認為，這是一節(jié)豐滿的美術課。

五、整合音樂教學培養(yǎng)語言素養(yǎng)

音樂與語言文學自古以來便關系密切。在古早的《詩經(jīng)》和漢樂府經(jīng)典文化中，所有詩都是可以配上音樂，故而詩即是歌，歌即是詩。在當前課標精神和課改思想的引領下，音樂教學是一門藝術， 語文教學也是一門藝術，他們之間有很多相通的、甚至是相同的教學目標。筆者在近幾年的音樂和語文的校本課例研討活動中，真實地感受到，一節(jié)生動的音樂課，既是在培養(yǎng)學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也在培養(yǎng)學生的語言藝術性、人文性。

兒童歌曲的旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明，歌詞工整、語句生動，最能表現(xiàn)孩子們歡樂的心情。在音樂教學中，老師要融音樂的基本技能訓練于各個教學活動中，如帶領學生用標準、流利的普通話朗誦歌詞，指導學生通過解讀歌詞理解歌曲的情緒，在讀譜訓練時進行音準、音階及升降調(diào)的練習，教唱歌詞時教導學生要吐字清晰、字正腔圓等等。如果從語文教學的角度來審視這些教學活動，我們可以感覺到，這也是一場訓練學生的誦讀能力、理解能力、語音語調(diào)等語言素養(yǎng)的過程。

此外，在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)諸如“親切地”“歡快地”“深情地”“熱烈地”“莊嚴地”等等歌曲情緒，老師也要引導學生結(jié)合歌詞含義，處理自己的音色，進行有感情地歌唱，就像語文老師所要求的“有感情地朗讀”，讓學生用自己的歌聲，表達自己的審美情趣和人文情懷。

學科整合是新時期課程教學發(fā)展的必然趨勢，提升學生的學科“核心素養(yǎng)”已成為教育教學領域探討的“熱詞”。在當前課程改革大力倡導“有效課堂”的背景下，小學術科課堂教學的有效性也是教育教學改革追求的目標。因而，我們應該改變長期以來術科被視為“副科”、術科課堂被“主科”老師占用的現(xiàn)象，探索和改進術科教學的課堂行為，利用術科教學過程的各種契機滲透學生語文素養(yǎng)的培訓活動，以促成術科教學的有效課堂。當然，在整合術科教學、提升學生語文素養(yǎng)的過程中，我們要注意抓住學科之間的本質(zhì)聯(lián)系，結(jié)合學科的特點，合理利用一切可以采用的教學資源，既帶領學生盡情地暢游各學科的知識海洋，又有的放矢地培育學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]義務教育品德與社會課程標準修訂組.2011版義務教育品德與社會課程標準[M].高等教育出版社.