盧嘉

摘要：在小學(xué)階段設(shè)置美術(shù)欣賞教學(xué)是為了確保學(xué)生的個體認知在教師的指導(dǎo)下形成，具有重要意義。教師勢必要將提高學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)為出發(fā)點與落腳點，致力于培養(yǎng)與現(xiàn)代社會相契合的全面發(fā)展人才。經(jīng)過研究發(fā)展，美術(shù)欣賞教學(xué)逐步步入了錯誤的思潮，急需重新規(guī)劃與調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)欣賞課;教學(xué)誤區(qū);對策探索

前言：小學(xué)美術(shù)欣賞課程不佳的原因在于學(xué)生被動接受教師所講述的內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)過的材料無法進行再記憶，更難以在頭腦中形成鞏固聯(lián)系。教師僅進行直觀教具演示無法直擊學(xué)生心靈，影響學(xué)生注意力和時間的分配。新課程改革提倡教學(xué)要活起來，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)僵硬、劃一泥潭，運用多元化手段來吸引學(xué)生的注意力，確保欣賞教學(xué)既能夠符合學(xué)生年齡規(guī)律又能夠符合教學(xué)規(guī)律。

1小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)

在美術(shù)欣賞教學(xué)前教師沒有做好充足的準備，沒有設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一上來就直接出示范圖。然則學(xué)生還未從課外游戲的喜悅中脫離出來，注意力極其不集中。教師過于投入教學(xué)，忽略了這一問題，沒有及時將學(xué)生的思緒引回來。教師侃侃而談，沒有放慢教學(xué)進度。當(dāng)學(xué)生自行回過神后發(fā)現(xiàn)教師已經(jīng)講了大半，索性放棄自我。教師投入了較大的時間與精力詳細講解對照范圖卻得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，很大一部分學(xué)生在課堂上開小差。久而久之，學(xué)生脫離了正確軌跡，與教師預(yù)期結(jié)果存在較大的差異。這樣的欣賞教學(xué)毫無效率可言，學(xué)生在能力的方面也難以獲得理想的發(fā)展與進步。

1.2教師盲目充實課堂內(nèi)容

教師作為一個無私的奉獻者其想要讓學(xué)生學(xué)得更好，想要給學(xué)生傳輸更多的知識?？偟脕碚f教師的出發(fā)點是好的，但是卻沒有把握小學(xué)階段學(xué)生年齡特征。這是由于該階段學(xué)生接受能力與理解能力有限，需要一定的時間消化本節(jié)課內(nèi)容。若教師在有限的時間內(nèi)持續(xù)傳輸無限的知識，久而久之學(xué)生會抗拒教師這一行為，產(chǎn)生趨避、厭惡的內(nèi)心傾向性，即使教師努力嘗試引導(dǎo)學(xué)生也不愿意繼續(xù)回應(yīng)。欣賞課程學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加大，對美術(shù)欣賞課產(chǎn)生的錯誤認知，聞美術(shù)欣賞課則色變，不利于教學(xué)工作的正常進行。

1.3難以把握教學(xué)側(cè)重點

一部分教師迎合學(xué)生，為了調(diào)動學(xué)生積極性更為了使得美術(shù)欣賞課更加有趣，教師會在欣賞過程中借助生動而形象的語言講述作品來歷，為了加深學(xué)生的理解教師從作品講到作者本身。時間正在悄悄流逝，教師沒有了講解作品構(gòu)圖、色彩等專業(yè)知識的機會與時間，學(xué)生雖然在欣賞課中感受到了快樂但是卻沒有學(xué)習(xí)到真東西。小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)過于娛樂化，在知識傳授方面有所欠缺。

2小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)改進策略

2.1做好引領(lǐng)工作，確保學(xué)生積極參與

教師不應(yīng)急于求快，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置機會讓學(xué)生進行狀態(tài)調(diào)整，使之具有參與意識。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常必要的，小學(xué)階段學(xué)生對視頻圖像較為感興趣，教師可以依托各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)美術(shù)知識與信息，例如在講解《冰川與晚霞》時充分利用課前幾分鐘的時間讓學(xué)生觀看相關(guān)主題的視頻和圖像。教師實際觀察學(xué)生，不失時機的引入教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段具有強烈的求知欲望，針對此階段學(xué)生的特點教師可以對內(nèi)容進行涉密處理，向?qū)W生提出問題。學(xué)生大腦快速思考，調(diào)動已有經(jīng)驗回答問題。這樣以來學(xué)生無論回答的好壞都會集中精力進行后續(xù)知識學(xué)習(xí)，求知欲望和學(xué)習(xí)動機本就緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生積極參與，無需教師維持紀律學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)。

2.2把握課堂教學(xué)時間，傳輸重要內(nèi)容

教師作為一名專業(yè)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以研究者的身份深入研究問題，以便后期進行教學(xué)調(diào)整。講述作者生平事跡能夠幫助學(xué)生深入理解，更容易引發(fā)學(xué)生與作品的情感共鳴，這一策略的作用是毋庸置疑的，但是若一味的進行此工作學(xué)生沒有時間接觸專業(yè)知識，學(xué)生知識技能的提升更無從談起。教師應(yīng)當(dāng)從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人，在教學(xué)前期做好充足的準備工作，意識教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的針對性，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)挑選歸類教學(xué)內(nèi)容，并對這些內(nèi)容進行反復(fù)加工處理。為了不斷改進自身工作教師可以尋求其他教育工作者的幫助，可以在前期錄制微格視頻讓其他教師觀看并提出經(jīng)驗。他人的意見就有一定的借鑒價值，教師有意識有針對性的調(diào)整與改進，能夠取得一個良好的教學(xué)效果。

2.3注重教學(xué)實踐

學(xué)生僅在在教師的指導(dǎo)下動腦動口還遠遠不夠，僅是思維的巨人行動的矮子，不足以形成欣賞能力。因此教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)實踐，為學(xué)生智力活動提供檢驗的機會。在《我設(shè)計的服裝》中教師給學(xué)生時間操作，讓學(xué)生充分把握色彩線條，在實踐過程中了解自己掌握知識技能的情況，并不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，后期將時間與精力放在特定內(nèi)容上。為了延長學(xué)生的學(xué)習(xí)動機教師可以采用比賽的方式，讓學(xué)生兩兩分組，允許學(xué)生根據(jù)自身的理解完成繪畫。繪畫完成之后組織全班學(xué)生進行作品評比，他人的認可是對小學(xué)階段學(xué)生最好的支持，學(xué)生有了繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動力，日后學(xué)習(xí)中更加主動積極自覺。

3結(jié)束語

教學(xué)誤區(qū)出現(xiàn)之后會對教師和學(xué)生的負面影響較大，教學(xué)會陷入瓶頸。然而困難和問題并不是不可戰(zhàn)勝的，需要教師發(fā)揮個人能動性面對現(xiàn)實、面向?qū)W生進行調(diào)整，以確保學(xué)生能夠完成恰當(dāng)?shù)慕逃?，為學(xué)生審美素質(zhì)的形成奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]方煒.小學(xué)美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)與思考[J].學(xué)周刊，2018（30）：32-32.

[2]韓慧.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的誤區(qū)及解決策略[J].科學(xué)中國人，2016（27）：34-39.