李思穎

【摘要】通過課堂觀察對小學數(shù)學教師評價語言使用狀況進行分析和研究，發(fā)現(xiàn)存在著一些普遍的問題：評語形式單一;評語用詞模糊;評語語言夸大。針對以上問題，提出了對教師評價語言改進的相關策略，有以下幾條：豐富評價語言，實施多元化評價;教師評價語言要有針對性;提高教師評價語言的嚴謹性;合理評價。

【關鍵詞】小學數(shù)學;評價語言;課堂評價

《數(shù)學課程標準》指出：“評價的首要目的是對學生產(chǎn)生激勵作用，用積極的眼光看待每一位學生，使學生的自信心得到培養(yǎng)，促進學生全面素質(zhì)的提高?！痹谛W課堂中，教師評價語言優(yōu)化也是一項重要的工程，教師評價語言是克服數(shù)學課堂枯燥乏味，增加趣味性的重要方法和手段。

一、小學數(shù)學課堂教學中教師評價語言存在的問題

（一）教師評價語言單一

我們在聽課過程中會遇到這樣的情況，學生在回答完以后，教師一般會說對或者錯，教師的評價語言多是“嗯”“好”“很好”等，雖然是表揚性的語言，但教師的語言缺少熱情和真誠，而且反復使用會讓學生覺得沒有得到老師的關注，評價語言的激勵性和引導性也會隨之淡化。

如果教師只關注學生解答的對與錯，對于細節(jié)問題沒有太多重視，那么長此以往只知其然，而不知其所以然，對何為對，錯何為錯，教師在匆匆結束對問題判斷的過程中置于“被遺忘的角落”。這樣以來，反而不利于教師掌握真實的學情，從而不能有效的調(diào)整、改進自己的教學，教師的教學水平很難有所提高。

（二）教師評價語言含糊、回避

數(shù)學不同于其他學科，數(shù)學是一門嚴謹、科學的學科，老師對于學生的回答應該給出明確的判斷，模糊的回答不利于學生對知識的理解與記憶。當教師對學生的錯誤回答沒有直接改正，而是用“奇怪”含糊的評價，這顯然是不對的，對于學生有異議的地方，應給出明確的解釋，防止學生將錯誤的觀念帶到以后的學習中。

（三）教師評價語言濫用激勵

[案例]《大數(shù)的認識》導入時

師出示：3400，這個數(shù)怎樣讀你知道嗎？

生：讀作三千四百。

師：讀得非常好，我們一起掌聲鼓勵他。（班級里響起了熱烈的掌聲）

激勵性的評價語言可以激發(fā)學生的學習熱情，但如果教師常將表揚的話掛在嘴邊，很多學生會習以為常，對這些耳熟能詳?shù)墓膭畈⒉粫刑蟮母杏|。因此教師的評價要根據(jù)學生的實際情況，否則只能適得其反。案例中的問題是一個簡單的復習導入，學生回答正確后不必大張旗鼓的表揚，對于簡單的答案，要讓學生明白這個問題在你能力范圍內(nèi)，應該正確回答。

二、優(yōu)化小學數(shù)學課堂中教師評價語言的策略

（一）豐富評價語言，實施多元化評價

1.評價方式多元化

在教學中，教師對學生的評價不用局限于口語，還有很多方式，比如無聲的語言，教師可運用口頭語言、面部語言、肢體語言，調(diào)動身體的每一個細胞。學生回答出來的時候，給一個鼓勵的眼神，學生小聲講話，不專心聽講的時候，撫摸一下學生的頭等，這些簡單的動作，往往比言語更容易，更直接地把情感傳遞給學生，把真實的情感感染學生，讓評價的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

2.評價主體多元化

傳統(tǒng)的教學過程中，只有教師有資格作為評價者，學生只是被評價者。他們只會接受評價，不能產(chǎn)生較高的學習積極性，如今的多元評價讓主體變得更豐富，不僅包括老師，還包括學生自身以及家長，一般可分為他人評價與自我評價，同時“他評”在形式上比較豐富。其一，從自我評價來看，在教學中，老師非常有必要增強學生的自學能力。學生借助自我評價檢查自己的各種問題，找出不足之處，達到良好的學習效果;其二，從他人的評價來看，除去教師的評價外，剩下的就是同學的評價和家長的評價。同班學生之間是朋友的關系，他們在學校接受的教育是一樣的，他們會更容易接受同伴們的評價。因而，學生間的評價成為發(fā)揮評價功能的一種重要方式，而家長的評價可以在第一時間反饋給教師，以便讓教師更好地獲悉學生在家的學習情況。

（二）提高教師評價語言的嚴謹性

數(shù)學教師的課堂教學語言必須是嚴謹、精準、全面。在平常的課堂上，教師的評價通常都是一些口頭語，沒有運用專業(yè)的數(shù)學語言，因此評價語言要更為嚴謹和全面。比如，在講“圓”這節(jié)課時，“直徑是通過圓心并且兩端都在圓上的線段”被“圓的直徑是圓中最長的一條線段”代替，“半徑是連接圓心和圓上任意一點的線段”被“圓的半徑就是連接圓心和圓上任意一點線段的一半”而代替。即使這些說法從道理上來看并沒有錯誤，不過數(shù)學語言是長期以來形成固定的，因此教師在課堂上應盡量使用專業(yè)的數(shù)學語言，這樣才能帶領學生在課堂上運用嚴謹?shù)臄?shù)學語言來交流。

（三）合理評價

1.評價要把握尺度

教師必須在適當?shù)臅r機進行即時評價和延遲評價。教師在作即時評價時，要準確捕捉學生表現(xiàn)精彩的瞬間，及時對學生予以鼓勵。在進行延遲評價時，教師要包容學生出現(xiàn)錯誤或瑕疵，不要立即否定答案，必須引導學生認真思考，因此教師必須根據(jù)課堂的實際狀況對學生進行延遲評價。

新課程的宗旨是尊重學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，為實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標，教師需要公平公正地看待每一位學生，善于挖掘?qū)W生身上的獨特性，對學生的每一點進步都予以鼓勵，但在鼓勵的同時應把握好度。

2.評價要幽默化

在教學中，幽默是一種藝術，教師對學生進行評價時可以運用幽默的語言來活躍課堂氣氛，教師對幽默語言的正確運用能幫助學生集中注意力，也除掉了學生與教師之間的隔閡，并且能使學生受到積極的影響，學會運用幽默的方式來解決問題，使學生們能在和諧的課堂氛圍中愉快學習。

三、結語

教師課堂的評價語言與個人的素養(yǎng)、閱歷、性格等方面有關。所以，教師需要學習各方面的知識，需要加深對課堂評價語言的研究。筆者在研究過程中對此問題的闡述并不是非常全面，筆者會利用今后的時間積極分析研究，找出更合理的方式，使教師能夠真正了解課堂評價語言對學生發(fā)展的重要意義，為優(yōu)化教師課堂評價語言提供更為合理的觀點和方法。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]覃兵.課堂評價策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：156-157.

[3]劉艷萍.課堂教學評價語言的類型及效用[J].新課程（綜合版），2010（05）：33-34.

[4]覃兵.課堂評價策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：158.

[5]高淑婷.準確運用課堂評價語言[J].教育實踐與研究，2012（7）：23.