【摘要】本文分析了薄弱初級(jí)中學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題以及成因，提出了PRIWA英語(yǔ)讀后續(xù)寫課堂模式思路，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂實(shí)例，探討如何將該思路運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】薄弱初中;英語(yǔ)寫作;讀后續(xù)寫;課堂模式

【作者簡(jiǎn)介】原燕珍，廣州市第三十七中學(xué)。

一、引言

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。筆者嘗試使用PRIWA（Pre-reading-Reading-Internalization-Writing-Assessment）讀后續(xù)寫教學(xué)模式，以期能達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

二、PRIWA讀后續(xù)寫課堂模式的理論依據(jù)以及其促學(xué)功效

1.讀后續(xù)寫的理論依據(jù)：筆者提出PRIWA讀后續(xù)寫課堂模式主要基于以下理論：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?？涿兰~斯認(rèn)為;“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！?/p>

（2）語(yǔ)言輸入假說(shuō)與語(yǔ)言輸出假說(shuō)理論：1985年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Krashen提出“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”，他認(rèn)為語(yǔ)言是習(xí)得的，而不是學(xué)得的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只要通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，接受并理解即可習(xí)得該語(yǔ)言。1986年，Swain提出“語(yǔ)言輸出”假說(shuō)，他認(rèn)為可理解輸入在語(yǔ)言習(xí)得中固然重要，但是理解后的語(yǔ)言輸出同樣重要。

2.讀后續(xù)寫的促學(xué)效應(yīng)：首先，閱讀輸入為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)境，具有支架（scaffolding）功能。其次，閱讀文章為學(xué)習(xí)者提供連貫銜接的模板，學(xué)習(xí)者順著上文進(jìn)行續(xù)寫，就不會(huì)言之無(wú)物了。最后，讀后續(xù)寫還能讓二語(yǔ)學(xué)習(xí)者注意到自己的語(yǔ)言水平與上文的差距，從而不斷完善自己的語(yǔ)言，語(yǔ)言錯(cuò)誤率大大降低。

三、PRIWA讀后續(xù)寫課堂教學(xué)模式課例

根據(jù)本校實(shí)際，筆者利用連堂英語(yǔ)課作為長(zhǎng)課（80分鐘）進(jìn)行讀后續(xù)寫指導(dǎo)。 下面選取上海牛津版八年級(jí)上冊(cè)第六單元The Trojan Horse的讀后續(xù)寫課為例，闡述PRIWA讀后續(xù)寫模式是如何運(yùn)用于課堂教學(xué)中的。

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本課題材出自廣州牛津版8年級(jí)上學(xué)期第六單元的The Trojan Horse （reading 與writing）部分，課型為一節(jié)讀寫結(jié)合專題課。

2.學(xué)情分析。授課班級(jí)為市區(qū)全派位生源學(xué)校普通班，本班學(xué)生從小學(xué)開始就缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，大部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，閱讀及寫作都存在較大困難。因此培養(yǎng)他們良好的閱讀與寫作習(xí)慣是英語(yǔ)任課教師的首要任務(wù)。

3.教學(xué)目標(biāo)（語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力）。

4.教學(xué)重難點(diǎn)。

（1）教學(xué)重點(diǎn)（根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義，了解主閱讀篇章的主旨大意; 以時(shí)間為線索，了解“木馬計(jì)”故事的詳細(xì)經(jīng)過(guò)）

（2）教學(xué)難點(diǎn) 根據(jù)圖片、關(guān)鍵詞及重點(diǎn)句式，用一般過(guò)去時(shí)復(fù)述“木馬計(jì)”的故事，并歸納整理成作文。

5.教學(xué)過(guò)程（80分鐘）。

Step 1 Pre-reading（8分鐘）：讀前熱身，激發(fā)閱讀興趣。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中明確指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，他們通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提升自己的思維品質(zhì)。教師可以在閱讀前插入Pre-reading環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀前進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容充滿期待，這樣能起到有效的促學(xué)作用。

Step 2 While-reading（20分鐘）：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)掘文本信息。

Task1. Skimming（8分鐘）：學(xué)生閱讀課文The Trojan Horse并運(yùn)用略讀策略，了解故事的情節(jié)發(fā)展?？上葘W(xué)生觀察主閱讀篇章中的插圖，猜測(cè)文章內(nèi)容。接著教師可向?qū)W生介紹“歸納故事的段落大意”的閱讀策略。然后學(xué)生快速閱讀文章，了解文章大意。

Task 2. Scanning（12分鐘）：學(xué)生閱讀文章，并找出文章中的詳細(xì)信息。（略）

Step 3. Internalization（12分鐘）（略）

先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，兩人一組，一問(wèn)一答完成8個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，接著讓他們借助這些問(wèn)題復(fù)述課文。

Step 4. Writing（20分鐘）：Years later， the captain told his son what happened that night. Complete his story with the help of the useful expressions on the blackboard. （At least 60 words）（略）

Task 1. Make up a dialogue between the captain and his son. （5分鐘）

Task 2. Write down the story.（15分鐘）

Step 5. Assessment （20分鐘）

6.教學(xué)反思。

（1）由于學(xué)生基礎(chǔ)太差，對(duì)話部分以及復(fù)述任務(wù)無(wú)法順利完成，教師應(yīng)搭建更多支架，幫助他們排除障礙;

（2）課堂容量大，節(jié)奏過(guò)快，導(dǎo)致部分同學(xué)跟不上，后面的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也過(guò)于匆忙。有鑒于此，可在后面開發(fā)長(zhǎng)課+短課模式，把評(píng)價(jià)與展示放到下一節(jié)短課進(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

我們新時(shí)代教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，使讀后續(xù)寫活動(dòng)成為教學(xué)常態(tài)，這將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，破解英語(yǔ)寫作教學(xué)難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問(wèn)，王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.