【摘要】語言最本質(zhì)的功能是交際功能，初中英語教學(xué)的最終目標(biāo)是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，而知識的習(xí)得必須要借助于語言訓(xùn)練。因此，語言實(shí)踐是英語課堂教學(xué)中的重中之重。這就要求教師必須通過互動課堂的構(gòu)建，為學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐的機(jī)會和平臺，以切實(shí)提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語;互動;情境;提問;語言操練

【作者簡介】周平，江蘇省連云港市板浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，英語教學(xué)越來越注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式已然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展需要。因此，作為初中英語教師，我們必須要改變以往的課堂教學(xué)模式，打破教師與學(xué)生的角色界限，并通過創(chuàng)設(shè)情境、增加提問和語言操練等多重有效手段來增進(jìn)師生、生生間的互動交流，以充分彰顯英語教學(xué)的平等性、民主性以及全員參與性。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，形成互動心向

于初中生這一教學(xué)群體而言，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)往往在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，且更加傾向于將學(xué)習(xí)融入生活，而非通過機(jī)械地背誦和記憶來掌握和消化所學(xué)知識，具體到英語學(xué)習(xí)亦是如此。因此，在初中英語教學(xué)之初，教師應(yīng)善于貼合教學(xué)的具體內(nèi)容及需要來巧妙創(chuàng)設(shè)與之相契合的情境，以使學(xué)生在一個富有感情色彩的具體場景或氛圍中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語，進(jìn)而在上課之初便能夠形成良好的互動心向。

在教學(xué)《Amazing things》這一單元之初，我先是利用多媒體播放了一些恐怖的聲像資料，并對學(xué)生說道：“Listen to the noise， it’s so strange. I feel frightened. Are you afraid？ What do you think of？”這樣，通過在課前播放聲像資料，不僅渲染了課堂氣氛，而且還通過問題的設(shè)置使學(xué)生初步形成了良好的互動心向。待學(xué)生自由發(fā)表了自己的感受和想法后，我繼續(xù)說道：“Boys and girls， have you heard the story about ghost？ Are there any ghost in the world？ Last Sunday， Millie and Amy heard a ‘ghost’in Sunshine Park. What happened？ Do you want to know？”如此一來，不僅避免了傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)方法的生硬刻板，而且還通過師生之間的有效互動增添了課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到了課堂學(xué)習(xí)之中。

二、增加課堂提問，促進(jìn)師生交流

問題既是驅(qū)使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的源泉和動力，同時也是增進(jìn)師生之間情感交流的最佳紐帶。在初中英語教學(xué)中，利用提問的方式來聚焦學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生思考和思維的積極性和主動性，促進(jìn)師生之間的互動交流，是英語教師常用且有效的教學(xué)手段之一。需要注意的是，趣味性和層次性是設(shè)疑的兩大主要原則，這是加強(qiáng)師生互動、引發(fā)學(xué)生主動思考的重要保證。

在教學(xué)《Friends》這一單元時，我向?qū)W生問道：“Are you getting along well with your classmates？ Who is your best friend in the class？”待學(xué)生回答完畢，我加大了提問的難度：“Which kind of friend do you think is the best friend？”隨后，我將回答這一問題時可能用到的生詞和短語通過幻燈片提示給了學(xué)生，其中有g(shù)et along well with， make friends， partner， friendship等等。這一問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，很多學(xué)生都對此發(fā)表了各自不同的看法。如此，通過增加課堂提問，不僅聚焦了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，而且還促進(jìn)了師生之間的互動交流，優(yōu)化了課堂的教學(xué)效果。

三、基于語言操練，實(shí)現(xiàn)生生互動

除師生互動外，良好的生生互動也是互動教學(xué)模式中不可或缺的一部分。課堂教學(xué)能否體現(xiàn)主體互動、人境互動與情知互動，關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)是否能夠得以有效開展?；诖耍鳛槌踔杏⒄Z教師，我們應(yīng)讓學(xué)生真正成為課堂的主體，并通過小組合作學(xué)習(xí)的開展來引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生在語言操練的過程中實(shí)現(xiàn)生生之間的有效互動，提高其口語交際能力。

待引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了《Shopping》這一單元的重點(diǎn)單詞和句型之后，為實(shí)現(xiàn)生生之間的有效互動，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，我對學(xué)生說道：“There are many different shops at Sunshine Shopping Mall， including bookshop， clothes shop， flower shop， gift shop…”隨后，我利用多媒體向?qū)W生出示了各個商店及其所售商品的圖片。接下來，我從各小組中挑選了一名學(xué)生到前面扮演各商店的售貨員，并讓其余學(xué)生過來“購物”。如此一來，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，而且還實(shí)現(xiàn)了生生之間的有效互動，使學(xué)生在真實(shí)的情境中理解并掌握了新句型。

總而言之，作為初中英語教師，我們在構(gòu)建互動教學(xué)模式的過程中一定要充分尊重學(xué)生的主體地位和個性特征，同時增加實(shí)踐教學(xué)占整體教學(xué)的比重，讓互動教學(xué)更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和英語教學(xué)規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的有效培養(yǎng)和課堂教學(xué)有效性的大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軼群.“情境融合、多元互動”在初中英語教學(xué)中的探索與思考[J].才智，2017（12）：33.

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